село Ивановка Школа

ДОВУЗОВСКАЯ ПОДГОТОВКА В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ СИСТЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Материалы областной научно-практической конференции

ДОВУЗОВСКАЯ ПОДГОТОВКА В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ СИСТЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В сборнике представлены материалы, которые я смог найти в Интернете по проблемам довузовского образования. Работы авторов сборника затрагивают различные аспекты профессиональной подготовки старшеклассников, проблему профессиональной ориентации, формы вступительных экзаменов и др.

Надеюсь этот материал будет Вам интересен и пригодиться!
©
СОДЕРЖАНИЕ

Л. А. Антонова. Формирование валеологических установок у лицеистов в процессе обучения

Л.А. Бабуцкая. Жизненное и профессиональное самоопределение личности в период допрофессиональной подготовки

Н. Н. Гребелюк.Совершенствование форм и методов довузовского образования

Л. А. Ефимова. О некоторых формах и методах воспитания политического сознания

В. П. Елфимов. Некоторые проблемы преемственности довузовской и профессиональной подготовки

И. А. Заборская. Проблемы профессиональной ориентации на завершающем этапе среднего образования

Згуро В. И. Организация и эффективность работы по профессиональной ориентации гражданской молодежи и военнослужащих

Р. С. Кочетова, Л. Н. Комарова. Воспитание будущего учителя в педагогическом классе

Кривенцова Л. М. Преподавание "Теории и методики физического воспитания детей в дошкольном образовании" в педагогическом колледже

М. Г. Куценко, С. О. Зуева. Необходимость профилактики профессионально-педагогической дезадаптации студентов в рамках довузовского образования в педагогическом вузе

Л. Н. Лиманова. Совершенствование форм и методов довузовской подготовки по математике

И. В. Литовко. Создание профильных классов – основная база для поступления учащихся в ВУЗы

Л. И. Лисина. Роль школьного учителя в подготовке выпускников средних школ к вступительным экзаменам в высшее учебное заведение

Л. В. Медведева. Организация непрерывного образования в Благовещенском государственном педагогическом университете

Н. А. Милюкова. Школа и ВУЗ: проблемы взаимодействия

А. А. Родионов, В. И. Лабзин, В. Н. Пономаренко. Поиск и воспитание профессиональной элиты на начальных этапах медицинского образования

О. Б. Саяпина. Роль текста в языковой подготовке специалиста неязыкового вуза

Ю.П. Сергиенко. Взаимодействие “школа - ВУЗ” как необходимое условие подготовки специалиста

Г. П. Сиргиенко. Формирование личности с развитым интеллектом и высоким уровнем культуры, адаптированной к жизни в обществе

О. А. Слепичева. Формирование индивидуального стиля деятельности – одно из условий профессиональной подготовки будущих учителей

А. В. Старшинова. Роль творческих задач по математике в довузовской подготовке учащихся

В. В. Суханова. Активность и самостоятельность

Е.Н. Тарасова. Тест как форма вступительного экзамена по русскому языку на неязыковые факультеты БГПУ

А.Л. Тихонова. К вопросу о школьном билингвизме

И. Е. Федорова. Специфические особенности проверки и оценки знаний и умений учащихся в системе лицейского исторического образования

А. Д.Чертов, Е. Н. Гордиенко, П. П. Прохоров, Л. В. Круглякова, А. А.Бурлаков. Некоторые аспекты довузовской подготовки школьников по биологии

Е. В. Чешева. Проблемы социализации и профессиональной адаптации на завершающем этапе среднего образования

Н. А. Шахова. Профильная историческая подготовка лицеистов БГПУ (некоторые аспекты проблемы)

М. Ю. Шейко, Л. В. Фещенко. О необходимости изменения структуры и содержания вступительного экзамена по английскому языку

И. В. Юдичев. Частотность орфографических ошибок на уровне типа и вида орфограмм в письменных работахучащихся 8-9 классов

Л. А. Антонова,

БГПУ

Формирование валеологических установок у лицеистов в процессе обучения

Сегодня никто не станет отрицать, что проблема здоровья населения в целом и в отдельных возрастных и профессиональных группах в частности существует, что необходимо участие в решении этой проблемы разных специалистов, включая и педагогов. Безусловно, особое место должно отводиться профилактической работе с подростками, ибо именно в этом возрасте формируются негативные или позитивные установки.
Учащиеся лицея БГПУ (средний возраст 14 – 16 лет) в период обучения на кафедре медико-биологической подготовки попадают в эту группу. Специфика учебного процесса позволяет формировать валеологические установки. Программа обучения представляет интегрированный курс "Медико-биологическая подготовка. Безопасность жизнедеятельности. Физическое воспитание".
Остановимся на изучении раздела "Здоровый образ жизни и профилактика болезней", который имеет значительный удельный вес и представляет собой одну из составных частей валеологии (И. М. Брехман, 1980; Б. Н. Чумаков, 1997; И. М. Брехман, Г. Л. Билич, Л. В. Назарова, 1998). Изучая темы раздела, лицеисты используют для подготовки материалы лекций, учебники по валеологии, дополнительную литературу.
Вместе с тем внеаудиторная самостоятельная работа лицеиста представляется в виде реферативного сообщения по одной из тем. Так, в текущем году лицеисты сделали реферативные сообщения по темам: "Наркомания и здоровье", "Наркомания как социальное зло", "Курение и алкоголизм", "Влияние алкоголя на организм подростка", "Традиционные и нетрадиционные методы оздоровления" и другие.
Отношение к проблеме можно проиллюстрировать цитатами из представляемых рефератов. Ремарка у Марии Сафроновой: "Не только врачебный долг, но и любовь к подрастающему поколению нашей Родины побуждает нас предостеречь юношей и девушек от курения!". "Человек может жить долго", – так начинается работа Марии Назаренко, а Олеся Науменко предпосылает реферату стихотворение о сигарете, где перечислены все ее отрицательные свойства. Излагая суть экологического воздействия на организм человека, Антон Муленков особое внимание уделяет влиянию на наследственность, демографические процессы. "Несравненно лучше не прикасаться к грязи, чем очищаться от нее", – этой индийской пословицей подчеркивает суть явления Юлия Бердиева...
Через все работы рефреном проходит:
если человеку нечем заняться, он ищет выход в наркотиках;
один раз попробовав наркотики, человек не может остановиться;
один из способов недопущения распространения наркотиков – это больше знать об их влиянии на организм человека.
Подводя итог вышесказанному, можно сделать вывод, что учащиеся лицея формируют свое представление о причинах нездоровья человека и роли здорового образа жизни не только на занятиях, но и в процессе самостоятельной работы. Приводя цитату из работы Евгении Беляевой: "Надеюсь, что приведенные в моем реферате сведения послужат повышению общего уровня медицинской культуры", – можно предположить, что, в первую очередь, к ней приобщаются лицеисты.

Л.А. Бабуцкая,

БГПУ

Жизненное и профессиональное самоопределение личности в период допрофессиональной подготовки

В период допрофессиональной подготовки учащихся актуальна проблема жизненного и профессионального самоопределения. Сущностью самоопределения является самостоятельное и осознанное нахождение смыслов выполняемой работы и всей жизнедеятельности в конкретной культурно-исторической (социально-экономической) ситуации. В качестве компонентов содержательно-процессуальной модели профессионального самоопределения Е. А. Климовым и Н. С. Пряжниковым предлагаются следующие:
1. Осознание ценности честного (общественно-полезного) труда (ценностно-нравственная основа самоопределения).
2. Общая ориентировка в социально-экономической ситуации в стране и прогнозирование перспектив ее изменения (учет конкретной социально-экономической ситуации и прогнозирование престижности выбираемого труда).
3. Осознание необходимости профессиональной подготовки для полноценного самоопределения и самореализации.
4. Общая ориентировка в мире профессионального труда (макроинформационная основа самоопределения).
5. Выделение дальней профессиональной цели (мечты ) и ее согласование с другими важными жизненными целями (досуговыми, семейными, личностными). 6. Выделение ближних и ближайших целей как этапов и путей к дальней цели.7. Знание о выбираемых целях: профессиях и специальностях, соответствующих профессиональных учебных заведениях и местах трудоустройства (микроинформационная основа самоопределения). 8. Представление об основных внешних препятствиях на пути к выделенным целям.
9. Знание путей и способов преодоления внешних препятствий.
10. Представление о внутренних препятствиях (недостатках), осложняющих достижение профессиональных целей, а также знание своих достоинств, способствующих реализации намеченных планов и перспектив (самопознание как важная основа самоопределения).
11. Знание путей и способов преодоления внутренних недостатков (и оптимального использования достоинств), способствующих подготовке к самостоятельному и осознанному выбору и будущей профессиональной деятельности.
12. Наличие системы резервных вариантов выбора на случай неудачи по основному варианту самоопределения.
13. Начало практической реализации личной профессиональной перспективы, постоянное совершенствование (корректировка) намеченных планов по принципу "обратной связи".
Для решения проблем профессионального самоопределения существуют специальные методики, которые называют профконсультационными в степени, в которой они соотносятся с общей содержательно-профессиональной моделью профессионального самоопределения (см. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М., 1996).
При планировании и проведении занятий необходимо использовать чередования различных форм и методов работы. В работе со школьниками проигрышной является такая тактика, когда сначала на нескольких занятиях объясняется только теоретический материал, а потом идут практические занятия. В профориентационной работе с учащимися вообще следует свести к минимуму так называемую теорию и сделать так, чтобы важные теоретические положения осознавались учащимися в ходе практических занятий и проведения с ними разнообразных активизирующих методик.
Активизирующий потенциал несут в себе практически все существующие методы, но реализуется этот потенциал всегда по-разному. Например, казалось бы, такой явно "неактивный" метод, как лекция, можно реализовать настолько мастерски, что слушатели уйдут с нее достаточно активизированные или в лучшем смысле озадаченные. И, наоборот, скучной и неинтересной может оказаться даже такой "беспроигрышный" метод, как игра, если она проводится вяло и неумело. И все-таки существуют методы, активизирующий потенциал которых в большинстве случаев достаточно высокий, даже в работе с изначально пассивными аудиториями. К ним относятся: профориентационные игры с классом, игровые профориентационные упражнения и микроситуации, карточные профконсультационные методики, активизирующие опросники (своеобразная "игра в тесты" ) и др.

Н. Н. Гребелюк,
гимназия № 8, г. Райчихинск

Совершенствование форм и методов довузовского образования

Имея пятилетний опыт работы по довузовской подготовке, педагогический коллектив гимназии № 8 может с уверенностью сказать, что такая форма сотрудничества с вузами необходима и приносит определенные успехи. В 1994 году, формируя на базе гимназии первые профильные классы, мы столкнулись с рядом проблем:
- как создать систему социальных, психолого-педагогических, биологических мер, направленных на оказание помощи учащимся в профессиональном самоопределении; - кто поможет учащимся в выборе профильного класса;
- кому доверить руководство этими классами;
- какие формы и методы работы должны быть приоритетными в этих классах ?
Круг людей, которые будут непосредственно заниматься этими вопросами, определился: администрация, классные руководители, практический психолог, родители. Перед администрацией стал вопрос о создании плана действий, классные руководители и практический психолог изучали личность и ее профпригодность. С родителями проводились встречи, беседы, в ходе которых они знакомились с результатами работы по изучению личности, получали практические советы, рекомендации.
Заключив договоры с АмГУ и БГПИ, мы начали работу, которая с каждым шагом открывала все более интересные перспективы. На педагогических и методических советах, психологических тренингах и лекториях велись деловые разговоры об интересах и склонностях учащихся, о социальной значимости профессий, на которые мы ориентируем своих выпускников. Вот темы некоторых: “Личность и индивидуальность”; “Склонности и способности”; “Способность и одаренность”; “Одаренный ребенок”
И уже к концу учебного года коллектив выработал свою систему профессиональной ориентации. Работа по профессиональному просвещению ведется уже в начальной школе: это встречи с людьми разных профессий; серия бесед “Мой родной город“; круглые столы “Профессия моих родителей”; профориентационные игры; просмотры видеоматериалов местного телевидения (“Персона”); заочные экскурсии “Расскажу о профессии... ”.
Наше учебное заведение имеет возможность осуществлять профессиональную диагностику с помощью практического психолога Е. В. Чешевой. В ходе диагностики Елена Викторовна знакомит учащихся с основными профессиограммами, которые включают психологические требования к профессии, состоянию здоровья, уровню квалификации и заработной плате; проводит индивидуальные диагностики “Склонности, способности”; учит соотносить свои способности с требованиями профессии.
Неоценимую помощь в этом вопросе оказывает нам Отдел занятости населения (директор Л.Ф. Ложечкина, ведущий специалист по профобучению и профориентационной работе С. Н. Михнюк). Специалисты Отдела проводят информационные консультации, индивидуальные диагностики, помогают определить группу родственных профессий. Материальная база позволяет работать с учащимися, проводя компьютерный опросник (ДДО); определить тип человека по Голанду; характер ребенка по Люшеру.
Батарея тестов “Зеркало” (звуковые тесты, тест САН, тест Лири) вызывают неподдельный интерес учащихся и приносят нам, педагогам, большую пользу в профориентационной работе.
Хорошим подспорьем в нашей совместной деятельности является Программа развития системы профессиональной ориентации молодежи в Амурской области ( 1997 г. ) и Программа спецкурса “Как и где искать работу в условиях рынка”.
Ежегодно Отдел занятости проводит ярмарку учебных мест, где наши учащиеся принимают активное участие.
Важным считаем мы при выборе профессии учитывать семейные традиции.
Мы часто встречаемся с нашими выпускниками, и очень приятно отметить, что мотивы удовлетворенности учебой преобладают у большинства студентов. Многие из них обращаются в школу за методической помощью, просят консультации по профессиональным вопросам у учителей-практиков. И мы с огромным удовольствием делимся с будущими коллегами своими находками, изюминками.
Почти каждый год школа принимает студентов БГПУ на практику.За годы сотрудничества с вузами мы “проверили” на себе ряд форм совместной работы:
- ежегодное посвящение в лицеисты;
- выезд лицеистов в университет и занятия на кафедрах;
- лекции и консультации преподавателей БГПУ для учащихся и учителей гимназии;
- участие в научно-практических конференциях;
- приобретение методических пособий, программ, изданных в университете.
Мы считаем, что эти формы не должны “потеряться”, их нужно совершенствовать и развивать.
Сложилась у нас и своя система работы с педагогическими классами:
- проведение интеллектуальных игр с участием учащихся и учителей;
- пресс- конференции;
- посещение педклассовцами уроков у опытных учителей;
- “дни открытых дверей” у администрации;
- проведение уроков и воспитательных мероприятий учащимися педклассов;
- организация и проведение Дней наук.
Но мы считаем, что наше сотрудничество должно развиваться и совершенствоваться, и поэтому предлагаем один раз в год проводить встречи преподавателей вуза и учителей-предметников, на которых выработать единые требования к знаниям выпускника - абитуриента и разработать методику адаптации выпускника в вузе; откорректировать или создать компилятивные или авторские программы по ряду дисциплин (в основном, спецкурсов); учесть уровень подготовки наших выпускников по психологии и педагогике и считать положительные результаты квалификационного экзамена результатами вузовского зачета по этим дисциплинам.
Своеобразие педагогической профессии – в умении общаться. Нашим гимназистам созданы условия, в которых они могут научиться этому мастерству. Ежегодно мы проводим научно-практические конференции по психологии, краеведению, по основным образовательным областям. Учащиеся готовятся тщательно, выбирают форму своего публичного выступления, учатся “представлять” наработанный материал. Считаем, что имеем неплохие результаты.
19 октября 1999 г. школа отметила свое тридцатилетие. И как приятно, что всю миссию по организации праздника возложили на себя педагогические классы. Ребята готовили праздничную программу, организовывали “Юбилейную неделю” в школе (встречи с ветеранами педпрофессии; классные часы “Если тебе учитель имя !”); оформляли праздничные газеты; заботились о встрече гостей... Очень трогательной была страничка вечера, где чествовали ветеранов и выпускников школы, которые сегодня в ней уже преподают.
Сегодня все чаще мы слышим, что профессия учителя непрестижна. А наши юные педагоги влюблены в нее, хотят быть Учителями. И нас это очень радует!

Л. А. Ефимова,
БГПУ
0 некоторых формах и методах воспитания политического сознания

Политическое сознание включает в себя совокупность общественно значимых взглядов, убеждений, ценностных ориентаций. Его органической частью является политическая сознательность, которая немыслима, в свою очередь, без развитого политического мышления. Политическое мышление и чувства формируют политические потребности. Они проявляются как нужда человека в политическом знании, текущей информации, как мотивы и стимулы, побуждающие к общественно-полезной деятельности.
Остро стоит задача формирования политической культуры. Она предполагает высокое развитие политического гражданского сознания во всей его совокупности: политической сознательности, мышления, чувств, потребностей и воли. Показателями политической культуры являются политическая грамотность и активность в политическом самообразовании.
Главными компонентами политической культуры являются политические знания и политическое мышление, для формирования которых можно и нужно привлекать преподавателей истории, философии, политологии и других общественных наук.
Проведенные опросы показали, что молодежь нуждается в политическом просвещении, но юноши и девушки в большинстве своем аполитичны, не интересуются политическими реалиями. Молодой человек сегодня подобен слепцу, его очень легко зомбировать, запутать или запугать. В силу своей необразованности люди становятся объектами манипулирования. Неграмотный человек стоит вне осознанной политики, является объектом политических действий, а не субъектом. Актуальны слова В. И. Ленина: "Безграмотный человек стоит вне политики. Его сначала нужно научить азбуке".Формирование политического сознания осуществляется в первую очередь в форме прямой политической социализации. Это специальные уроки, курсы, на которых ребята знакомятся с историей, с принципами политического устройства своей страны; они узнают о своих правах и обязанностях. Но ни в одной стране мира такого рода уроки и другие формы образовательного процесса не являются чисто информационными, в них всегда содержится элемент идеологии данной страны в данное время. Деполитизация и деидеологизация подрастающего поколения – это тоже идеология.
Важным направлением воспитания политической культуры, формирования политического сознания служит специальная работа, способная познакомить с важнейшими событиями в стране и за рубежом, научить ребят высказывать свои суждения, аргументировать их, объективно анализировать события, поступки, высказывания.
Могут привлекаться различные средства, формы и методы, среди которых:
-чтение и обсуждение статей на политические темы;
-политическая информация, тематика которой должна разрабатываться с учетом злободневных проблем современности. Должна обязательно присутствовать доступность по возрасту; материалы использовать выборочно, сложные понятия комментировать в более популярной форме;
-дискуссии, диспуты. В результате дискуссии вырабатывается общественное мнение в коллективе по важнейшим вопросам внутренней и внешней политики. В ходе диспута выявляется уровень понимания политический проблемы и в то же время обнаруживаются пробелы в знаниях учащихся;
-вечера политического вопроса, беседы за "круглым столом";
-дидактические игры: пресс-конференции, конкурсы комментаторов, эрудитов, политбои, инсценировки, политические викторины.
-общественные защиты рефератов;
-решение проблемных политических задач, анализ конкретных политических и исторических ситуаций
Педагогам и воспитателям в ходе этих мероприятий не следует навязывать своих взглядов, убеждений и умозаключений. Важно дать учащимся возможность самим разобраться в событиях политической жизни, помочь правильно ориентироваться в них.

В. П. Елфимов,
БГПУ
Некоторые проблемы преемственности довузовской и профессиональной подготовки

Среди многих острых проблем совершенствования учебно-воспитательного процесса в вузе вопросы организации адаптационной работы сегодня являются особенно актуальными, так как в нынешних условиях вуз (а педагогический в первую очередь!) должен быть не только образовательным учреждением, но и центром культуры, высокой духовности и нравственности. Тем более и еще острее это касается вузов, где особенно ослабленной оказывается вневузовская культурная среда, где заметно падает престиж образования, размываются нормы нравственности и т.д.
Важнейшим условием организации адаптационной работы в вузе становится четкое определение ее целей и задач. В педагогическом университете эта цель может быть определена как профессиональное воспитание на основе преемственности в условиях реализации системы непрерывного образования, то есть формирование и развитие профессионально значимых качеств личности студента-педагога, как в процессе довузовской подготовки, так и в процессе профессионального обучения. Естественно, что при этом довузовская подготовка рассматривается не как праздное времяпрепровождение, а как значимый общественный акт развития, реализации личностного потенциала будущего студента и создания им общекультурных ценностей.
Такой подход к довузовской подготовке с неизбежностью требует изучения всех сторон проблемы: характера перегрузок в учебном процессе, адаптации первокурсников к новым для них условиям учебы и др. Эти вопросы должны постоянно находиться под контролем, так как они требуют серьезных усилий по оптимизации учебного процесса в рамках довузовской подготовки. При этом необходимо учитывать и тот факт, что виды и формы деятельности будущих студентов должны строиться с учетом индивидуального творческого потенциала личности, с учетом их интересов, которые также требуют своего изучения и осмысления.
Постановка задач воспитания личности в новых социально-экономических условиях существования вузов потребовала разработки системы новых подходов, новых форм ведения такой работы в рамках определенной модели организации и управления внеучебной деятельностью как студентов, так и учащихся факультета довузовской подготовки.Такая модель должна включать в себя планирование и контроль за состоянием культурно-досуговой деятельности обучающихся, мониторинг их интересов, состояния сформированности потребностей в проведении культурного досуга, подбор кадров для его обеспечения, решение вопроса оплаты их труда, обеспечение единства действий всех подразделений университета в решении проблем воспитательной работы. Праздники, праздничные ритуалы, разработанные в БГПУ и ставшие традицией, являются для обучающихся своеобразным средством обнаружения и закрепления нового в системе духовных ценностей. При этом мы считаем, что при сегодняшних сложнейших условиях жизни вуза именно праздничные стороны студенческой жизни должны выходить на первый план. Однако, следует отметить, что не всегда воспитательные мероприятия, проводимые в БГПУ, являются общими для учащихся факультета довузовской подготовки и собственно студентов. Существует некоторое дистанцирование, что негативно влияет на адаптацию, например, учащихся лицея в вузе.
Сегодня мы можем говорить об определенной сформированности культурной духовно-нравственной атмосферы в университете, хотя процесс этот требует постоянного внимания, совершенствования, материального стимулирования и поддержки.

И. А. Заборская,
межшкольный УПК, г. Зея
Проблемы профессиональной ориентации на завершающем этапе среднего образования

Проблема профессионального самоопределения относится к категории вечных проблем. По мере развития производственных отношений она все более усложняется, и перед каждым новым поколением высвечиваются ее новые грани.
С переходом общества к динамической, непредсказуемой фазе развития существенно изменились социально-экономические условия жизни, заметно проявилась тенденция ослабления внимания к проблемам трудового воспитания и профессионального самоопределения как со стороны государства, так и со стороны органов управления образованием.
Недостаточность финансирования поставила под угрозу закрытия многие учебно-производственные комбинаты, которые традиционно были центрами трудового обучения и профессионального начального образования. Разрушились складывавшиеся десятилетиями связи с промышленными предприятиями, связи учебного процесса с реальной производственной деятельностью.
Немногие выжившие в нашей области учебно-производственные комбинаты, в том числе и Зейский муниципальный учебно-производственный комбинат, в связи с усложняющимися условиями вынуждены пересматривать иерархию и структуру задач трудового воспитания, сместить акценты и искать новые организационные формы профориентационной работы со старшеклассниками.
Основой профориентационной работы является концепция непрерывного образования и концепция базовой культуры личности, в соответствии с которой у выпускника школы должно быть сформировано интегрированное качество личности – психологическая мобильность, обеспечивающая успешную адаптацию в обществе.
Своевременными оказались “Программа развития системы профессиональной ориентации в Амурской области", разработанная в 1997 г. БГПУ и Амурским ИППК и программа “Основы технологической культуры”, составленная чл. – корр. РАО В. Д. Симоненко.
На их основе была составлена адаптированная с учетом специфики Зейского муниципального межшкольного УПК программа групповых занятий психолога – профконсультанта с учащимися 10 – 11 классов.
В процессе групповых занятий значительную роль играют неосознаваемые процессы идентификации, эмоционального заражения, активизации мотивации, обеспечивающие устойчивый интерес к своим психологическим особенностям, перспективам их развития в будущей профессиональной деятельности. Групповое обсуждение способствует конкретизации индивидуальных обращений к психологу за консультацией. Групповое занятие плавно перерастает в индивидуальное консультирование.

За год работы профконсультационного пункта УПК оформилась структура профориентационного занятия, включающая теоретическую, профдиагностическую и игровую части. Психолого-педагогическое исследование спектра профессий, которым сегодня отдают предпочтение старшеклассники, и мотивов выбора этих профессий позволило выявить типичные затруднения в профессиональном самоопределении, которые обусловлены следующими факторами:
несформированностью интересов;
нестабильным или недостаточным финансовым состоянием семьи;
отсутствием знаний о современном мире профессий и возможностях их получения;
инфантильностью, предоставлением права решения проблемы родителям;
неуверенностью в своих знаниях;
отсутствием достаточных знаний о своих индивидуальных особенностях и профессионально-важных качествах;
общим пессимистическим настроем, неуверенностью в завтрашнем дне;
внешней мотивацией выбора профессий.
Преодолению затруднений старшеклассников в профессиональном самоопределении могут способствовать:
совершенствование системы профориентационной работы;
сотрудничество учреждений образования по горизонтали (через методобъединения практических психологов города, педсоветы УПК с классными руководителями 10-11 классов, встречи с представителями службы занятости и профессиональных училищ), которое должно быть дополнено координацией и научно-методическим руководством со стороны БГПУ и ИППК, включающее подготовку работающих психологов для проведения тренингов, обеспечение эффективными, прошедшими апробацию психодиагностическими методиками;
информационное обеспечение, включающее компьютерные системы профессиональной диагностики, периодически обновляемую информацию о рынке труда, учебных заведениях, региональных программах в области занятости, молодежной политики, потребности в кадрах. Хорошо зарекомендовала себя выездная ярмарка учебных мест;
создание на базе одного из учебно-производственных комбинатов учебно-профессионального комплекса или экспериментальной площадки;
увеличение возможности выбора старшеклассниками человековедческих наук (особенно психологии) и экономических наук с учетом специфики нашего региона.

В. Л. Згуро,
ДВИ

Организация и эффективность работы по профессиональной ориентации гражданской молодежи и военнослужащих
Военно-профессиональная ориентация в ДВИ осуществляется посредством:
системы довузовской подготовки на очных пятимесячных подготовительных курсах при институте;
выполнения агитационной работы в городах и селах Амурской области, в военных комиссариатах по месту жительства (проведения отпуска) военнослужащих ДВИ, в учебных заведениях, в средствах массовой информации
Ежегодно начальником института издается приказ “Об организации и проведении нового набора курсантов”, в котором определяется состав приемной комиссии, решающей в том числе и вопросы военно-профессиональной ориентации, а также приказ “О закреплении офицеров управления и кафедр, курсантских подразделений института для проведения работы по военно-профессиональной ориентации молодежи ”.
Начальник учебного отдела, начальник группы профотбора, заместители командира батальона по воспитательной работе составляют планы работы с перечнем мероприятий, сроками исполнения и ставят задачи офицерам и курсантам по проведению данной работы. При этом реализуются такие мероприятия профориентации, как:участие в разработке агитационно-пропагандистских материалов по истории, традициям обучения в институте и службы в войсках;
оказание методической помощи офицерам и курсантам, убывающим в военные округа, общеобразовательные школы для проведения профориентационной работы;
подготовка выступлений представителей института по телевидению, радио, в прессе;
участие в организации и проведении в институте “Дней открытых дверей”;
участие в ярмарках профессий и учебных мест, проводимых областной службой занятости населения Амурской области;
включение информации об институте в информационные бюллетени;
работа в РВК, ГВК Амурской области в период первичной постановки молодёжи на воинский учёт;
доведение командованию воинских частей и военных комиссариатов программ экзаменов, справочно-информационных материалов, требований к кандидатам на учёбу;
распространение информации об институте через военные комиссариаты; рассылка обращений к выпускникам суворовских училищ и общеобразовательных школ.
В институте работает консультационный пункт, ежегодно проводятся олимпиады по математике и физике.
Оценка полноты и качества выполнения заданий командования по военно-профессиональной ориентации осуществляется по представляемым справкам о проведенных мероприятиях, заверенных администрацией учреждений, где проводилась эта работа. Показателем эффективности работы по профориентации является поступление личных дел в приемную комиссию.

Основная работа по военно-профессиональной ориентации проводится среди гражданской молодёжи. В 1998 году из числа ориентированных среди каждой категории прибыли для поступления в ДВИ: гражданская молодежь - 80 %, военнослужащие - 50,9 %, суворовцы - 97,8 %. Общий процент прибывших для поступления из числа ориентированных составляет 79 %, что свидетельствует о достаточном уровне организации мероприятий военно-профессиональной ориентации в институте.В 1998 году для поступления в училище прибыло 674 человека, конкурс составил 2,2 человека на одно учебное место (для сравнения в 1997 году конкурс составил 3,4; в 1996 г. - 1,8, в 1995 -1,7 человек на одно учебное место).
Из них по социальному происхождению:
из рабочих 44 %
из крестьян 5 %
из служащих 16,2 %
из военнослужащих 33 %
из других социальных групп 1,8 %
На протяжении последних лет доля кандидатов из семей военнослужащих выросла с 24,5 % в 1996 году до 33 % в 1998 году. В целом, проводимая институтом работа по военно-профессиональной ориентации гражданской молодёжи и военнослужащих позволяет сформировать необходимый контингент кандидатов в курсанты и обеспечить реальный отбор кандидатов в основном за счёт Дальневосточного региона.

Р. С. Кочетова, Л. Н. Комарова,

г. Тында

Воспитание будущего учителя в педагогическом классе

"К педагогическому делу надо призывать, как к делу морскому, медицинскому или тому подобным не тех, которые стремятся только обеспечить свою жизнь, а тех, которые чувствуют к этому делу и к науке сознательное призвание и предчувствуют в нем свое удовлетворение, понимая общую народную надобность". С этими словами Д. М. Менделеева трудно не согласиться.
Выбор профессии учителя предполагает наличие у человека прежде всего определенных нравственных качеств. Особая роль, отводимая учителю в обществе, определяется тем, что жизненные установки и ценностные ориентации у него реализуются в двух направлениях – как значимые для него личностно, так и необходимые в его педагогической деятельности.
Личность учителя характеризуется комплексом социально-значимых черт, важнейшей составной частью которого выступает общая культура, являющаяся выражением гармоничности, богатства и целостности его личности, всесторонности и универсальности его связей с окружающим миром и другими людьми, его способности к творческой самореализации и активной деятельности. Воплощая в культуре свои способности, умения и творческие силы, учитель находит в ней тот необходимый материал, который служит дальнейшему совершенствованию и развитию его личности. Культура связана с деятельностью человека, имеющей гуманистический характер и включающей не только результаты деятельности, но в определенной степени и саму деятельность. Культура личности является важнейшей качественной характеристикой уровня развития, способом и мерой реализации сущностных сил, способностей и дарований учителя. А всестороннее развитие личности, являющееся целью воспитания, возможно лишь при комплексном подходе к воспитательной работе, предусматривающем координацию усилий по всем направлениям воспитания: нравственному и трудовому, эстетическому и физическому и др.
Духовные ценности предстают в таких видах деятельности учителя, как преобразовательная, познавательная, коммуникативная, ценностно-ориентационная, воспитательная и др. В центре этой системы ценностей стоит личность учителя как ее важнейший элемент. Существенной составной частью общей культуры личности учителя является его педагогическая культура. Как специфическое профессиональное явление, она представляет собой определенную степень овладения педагогическим опытом человечества, степень его совершенства в педагогической деятельности и достигнутый уровень развития его как педагога.
Целью воспитания будущего учителя в педагогическом классе является формирование общей культуры его личности. Для достижения этой цели предусматривается решение следующих задач:
Добиться понимания роли личности учителя в развитии учащихся, начать подготовку будущих учителей к профессиональной деятельности. Эта задача реализуется с помощью изучения жизни и педагогической деятельности А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского и др.; проведения конференций и диспутов по их произведениям; приглашения для встреч с учащимися лучших учителей города, а также администрации школ и студентов БГПУ, выпускников педагогического класса г. Тынды;
Обеспечить общую и профессионально-педагогическую подготовленность, определяющую психофизическую готовность к будущей профессии; приобретение опыта творческого применения знаний (внеклассные мероприятия, уроки по выбранной специальности, практика в летнем пришкольном лагере, создание картотеки игр и внеклассных мероприятий);Обеспечить знание научно-практических основ психологии и здорового образа жизни
Самым благоприятным возрастом для профессиональной ориентации является старший подростковый, так как он характеризуется ведущей деятельностью – учением, основным мотивом которого является будущее профессиональное самоопределение. А профессиональное самоопределение тесно связано с профессиональным отбором. Мы склонны рассматривать систему обучения учащихся в педклассе как начальную ступень определения профессиональной пригодности, поскольку учащиеся не просто знакомятся с основами педагогической профессии, но и соотносят свои возможности, прежде всего, личностные характеристики, с требованиями учительского труда и на практике реализуют их. Успешное овладение будущей профессией невозможно без самовоспитания как сознательной и целенаправленной деятельности человека по совершенствованию своей личности. Профессия педагога внешне хорошо знакома детям. Нужно помочь им разобраться в секретах, подводных камнях. Например: изучение индивидуально-типологических особенностей личности, определение темперамента. Показываем учащимся, как важно для учителя умение регулировать свои природные склонности и особенности, приспосабливать их к социальным нормам поведения, потребностям своей профессии. Проведение внеклассных мероприятий является полигоном для отработки этого.
Наиболее часто на вопрос о причинах выбора педкласса учащиеся отвечают:
"нравится общаться с детьми, анализировать их поступки" – 31 %;"люблю детей" – 26 %;
"для моей будущей профессии" – 15 %;
"попробую поступить в педуниверситет" – 15 %.Важно не только дать азы профессии, но и, самое главное, дать возможность попробовать себя в этой профессии.

Этапы:
Диагностика личных особенностей.
Составление плана самовоспитания и основных путей преодоления недостатков.Реализация плана – проведение мероприятий (работа с детьми).
Ориентация на позицию "Я – будущий учитель" способствует возникновению потребности в профессиональном самовоспитании.Л. М.Кривенцова,педколледж № 3
Преподавание "Теории и методики физического воспитания детей в дошкольном образовании" в педагогическом колледже
Преподавание “Теории и методики физического воспитания детей” в колледже подчинено основным положениям Государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования и проводится в четкой логической взаимосвязи всех разделов дисциплин. В соответствии с теорией нами было продумано содержание дидактической базы, разработаны новые методические материалы и программы учебного курса, текущей и государственной педагогической практики студентов.
Для качественно нового подхода преподавания методики была адаптирована к ней модульно-рейтинговая технология обучения студентов. Поскольку данная система обучения предполагает определенную степень сформированности у студентов самостоятельной работы, то в помощь им был составлен сборник учебно-методических комплексов (УМК) по основным разделам “Основные движения”, “Общеразвивающие упражнения”, “Подвижные игры”, “Утренняя гимнастика” и др. для зачетных и лабораторно-практических занятий. В состав УМК помимо методических рекомендаций к занятию, плана самостоятельной подготовки студентов, опорного конспекта и дидактического материала вошли:алгоритмы проведения упражнений;педагогический модуль обучения физическому упражнению;

схемы эффективного расположения оборудования, детей и воспитателя при обучении физическим упражнениям;наборы проблемно-ситуационных задач;таблицы задач обучения физическим упражнениям в разном возрасте;критерии оценки физической подготовленности дошкольников.Несколько слов о том, какое преимущество дала мне модульно-рейтинговая технология обучения:Появилась возможность получения своевременной информации о ритме работы студентов, группы в целом (на основе рейтинговой таблицы).Повысилась ритмичность работы студентов, что можно проследить по рейтинговой таблице.Представилась возможность дифференцированной работы со студентами, что реализует личностно-ориентированный подход в процессе обучения (путем предложения тестовых заданий разной степени сложности)Была исключена субъективная позиция преподавателя при оценивании студентов (основание: Положение о рейтинговой оценке знаний, карта контрольных точек, рейтинговые таблицы).Эффективность обучения во многом определяется организацией учебно-образовательного процесса. В преподавании методики одним из ведущих направлений педагогической деятельности является проблемное обучение, которое как нельзя лучше способствует формированию и закреплению знаний, умений и навыков по основам работы с детьми в разделе “Физическое воспитание” и способствует актуализации прежних знаний не только по методике, но и по таким дисциплинам, как педагогика, анатомия, психология основы педиатрии.Согласно теории педагогики, проблемное обучение – это дидактическая система методов, приемов и средств познавательной деятельности, направленная на творческое освоение студентами знаний, которые приобретаются в процессе самостоятельной работы, а не передаются в готовом виде. Специалист-исполнитель уже не может удовлетворить запросы нынешнего российского общества. Сегодня требуется специалист-исследователь, инициативный, широко образованный.
С первых занятий студенты ориентированы на то, что главной фигурой в воспитании является ребенок с его основными потребностями и проблемами, которые они обучаются определять и решать первоначально в учебных кабинетах, а затем на базе дошкольных образовательных учреждений. Так, например, чтобы убедить студентов в том, что существует прямая зависимость физического и общего развития детей от реализации естественной потребности детей в движении, студентам было предложено провести анализ двигательного режима и условий, способствующих его соблюдению в десяти дошкольных образовательных учреждениях города Благовещенска. На лекциях изучили теорию этого вопроса, на лабораторно-практических занятиях студенты совместно с преподавателями составили опросник для анализа руководства воспитателем самостоятельной двигательной деятельностью детей и разработали формы таблицы для занесения данных наблюдения и хронометража. Обработав полученную информацию, студенты сделали вывод, что работу не во всех детских садах можно считать нормальной, так как дети много времени проводят в бесцельном сидении на стульчиках; когда же они находятся в движении, то отмечается трафаретность и полное отсутствие некоторых движений в самостоятельной двигательной деятельности. Не помогает решению этих задач и имеющееся оборудование, так как оно либо находится в недоступном месте, либо не соблюдается принцип новизны и другие принципы. Результаты исследовательской работы послужили материалом для студенческой научно-практической конференции “Актуальные вопросы физического воспитания дошкольников”. Проблема, выявленная студентами, оказалась настолько актуальной, а полученные данные доказательными, что ими заинтересовались в Управлении образования городской администрации, отделении врачебного контроля 4-й детской поликлиники города Благовещенска.
На следующем этапе обучения применяются более сложные формы занятий, обеспечивающие переход от репродуктивного уровня знаний с организацией деятельности в упрощенных условиях (например, выявить факты соблюдения двигательного режима или его нарушения в дошкольных образовательных учреждениях города Благовещенска) к поисковой, продуктивной фазе – имитационному тренингу, деловым играм с непрерывной обратной связью (на основе полученных данных решить, как именно строить воспитательно-образовательный процесс, чтобы подобного “брака” в работе не допускать). Полученные знания, умения и навыки совершенствуются и закрепляются в период текущей и государственной практики.Работая на практических базах, студенты осознают, что деятельность воспитателя по физическому воспитанию – не просто механическое выполнение требований методики, а искусство применения знаний, умений и навыков во благо ребенка.
Таким образом, обучение методике физического воспитания перешло на качественно новый уровень и осуществляется целенаправленно на теоретических, лабораторно-практических занятиях, а также в период текущей и государственной практики.

М. Г. Куценко, С. О. Зуева,

БГПУ

Необходимость профилактики профессионально-педагогической дезадаптации студентов в рамках довузовского образования в педагогическом вузеСистема непрерывного образования достойно зарекомендовала себя в рамках высшей школы. Целесообразность довузовского обучения не вызывает сомнения, т.к. достоинства раннего приобщения будущих студентов к обучению через разнообразные формы довузовского образования позволяют значительно сократить процесс адаптации к профессии и к вузу, что в конечном итоге сказывается на качестве профессионального образования. В педагогическом вузе мы сталкиваемся с двумя принципиально взаимосвязанными видами адаптации: профессиональной адаптацией и адаптацией к вузу как системе получения знаний, развития способностей. Их различие видно хотя бы из того, что нередко студент не удовлетворен не вузом, а именно выбранной профессией. Речь, следовательно, идет о том, что адаптация в вузе включает в себя, по меньшей мере, два аспекта: 1) отношение к целому ряду элементов учебной ситуации (качество обучения, интерес к учебе; разнообразие учебного процесса; содержание и организация учебы, научно-исследовательской работы; условия учебы и др.); 2) отношение к выбранной профессии, процесс активного вхождения студента в целесообразно и планомерно усложняющуюся учительскую деятельность.

Профессионально-педагогическая адаптация, осуществляемая одновременно с другими видами адаптации (к условиям вуза, к учебному процессу, коллективу преподавателей и студентов, материально-бытовым условиям), по отношению к ним основная, относительно опережающая, учитывающая индивидуальные особенности и ускоряющая гражданское созревание личности будущего учителя. Она представляет собой единый комплексный процесс, осуществляемый на протяжении всех лет обучения студентов в вузе, особенно важный на первых этапах. От того, насколько эффективно он происходит, зависит в конечном итоге качество образования.В Благовещенском педагогическом университете успешно функционирует факультет довузовского обучения. В его рамках работают педагогический лицей, педагогические классы. Очевидно, что подобная практика обеспечивает постоянный и подготовленный контингент студентов, проверивших свои возможности работы на педагогическом поприще, утвердившихся в выборе профессии и имеющих начальные представления о вузовском обучении. Такие студенты обучаются практически на всех факультетах нашего университета (факультет иностранных языков, физико-математический факультет, естественно-географический факультет и др.).Однако подобная практика почти отсутствует на факультете физической культуры и спорта. За время работы педагогических классов при факультете довузовской подготовки единицы студентов этого факультета окончили курс педагогических классов. За пятилетнюю историю существования педагогического лицея не было ни одного случая поступления лицеистов на факультет физической культуры и спорта. Приведем некоторые данные исследования, которое было проведено в 1998 году среди первокурсников факультета. В нем принимали участие 68 студентов-первокурсников, исследовались начальные установки при поступлении, изучение проводилось методом анкетного опроса. Среди причин поступления на данный факультет 35 % студентов выделили желание получить профессию, по которой в дальнейшем будут работать; 57 % опрошенных основной причиной определили желание получить высшее образование; 8 % выделили среди причин стремление укрепить свое здоровье и повысить спортивное мастерство. Те студенты, которые связывают свою работу с педагогической деятельностью, среди смысло-определяющих мотивов учебно-профессиональной деятельности выделяют общественную значимость будущего труда, престижность изучаемой профессии в обществе, возможность дальнейшего профессионального роста, интерес к изучаемым предметам и возможность творчества. Среди студентов, не имеющих отчетливого представления о будущей профессии, наибольший процент отчисленных по академической неуспеваемости. Профессиональная дезадаптация проявляется и в других формах. Студенты, испытывающие ее, учатся в университете, однако не испытывают интереса к учебе, увлеченности, заинтересованности в качестве образования. Очевидно, что одной из основных причин подобного рода дезадаптации является незнание профессии, недостаточное представление о своем месте в ней.Изучение мотивов выбора вуза и профессии были проведены и среди 58 лицеистов последнего года обучения, в 1998 году. Результаты анкетирования показали, что 68 % выпускников лицея не сомневаются в правильности профессионального выбора, 13 % не сомневаются в своих возможностях, 11 % опрошенных возможно изменят выбор специальности в рамках профессии педагога и только 8 % не уверены в правильности своего выбора. В педагогической деятельности выпускников лицея привлекает творческий характер труда, любовь и интерес к предметам конкретной специальности, любовь к детям и относительная самостоятельность деятельности. Среди возможностей развития профессионально-значимых качеств педагога лицеисты выделяют изучение требований педагогической деятельности к человеку, расширение круга психологических знаний, знакомство с мастерами педагогического труда. Из числа лицеистов, поступивших в вуз, нет тех, которые бы были отчислены из университета по причинам несоответствия требованиям профессии, по академической неуспеваемости. Таким образом, факты дезадаптации практически отсутствуют или не выражены ярко.Качественный и количественный анализ полученных данных позволяет сделать вывод о том, что смыслообразующие мотивы учебно-профессиональной деятельности у студентов и лицеистов практически однородны. Однако среди выпускников лицея значительно больше респондентов (примерно в два раза к числу студентов-первокурсников ФФКиС), уверенных в правильности выбора профессии и желающих заниматься педагогической деятельностью. Таким образом, при выборе педагогической профессии большую роль играет осознание специфики будущей деятельности, сформированность профессионально-педагогической направленности при поступлении в вуз. Довузовский этап обучения позволяет оценить правильность профессионального выбора, развить систему убеждений и мировоззренческих установок, направленных на овладение профессией, проектировать себя в будущей профессии. Это влияет на протекание учебно-профессиональной адаптации и значительно сокращает число дезадаптировнных студентов на первых курсах.
В заключение необходимо сказать о том, что довузовское образование не ограничивается формами педагогических и лицейских классов, имеющихся на факультете довузовского образования. Одной из таких форм являются центры психологической поддержки старшеклассников. Основная задача подобного рода центров заключается в том, чтобы проводить работу по определению склонностей и способностей к будущей профессии, по осознанию будущими студентами специфики профессии, проектированию себя в ней. Выполнение такого рода работы помогло бы значительно снизить число студентов, поступающих в вуз неосознанно, без отчетливого представления о профессии и своем месте в ней, могло бы выступать как эффективное средство профилактики профессиональной дезадаптации в вузе. Подобного рода практика существует при педагогических вузах нашей страны, в том числе при Иркутском педагогическом университете. Она зарекомендовала себя, как эффективная форма довузовского образования.

Л. Н. Лиманова,

СПОШ № 1, с. Среднебелая

Совершенствование форм и методов довузовской подготовки по математике

Следствием демократизации общества явились изменения, предоставляющие коллективам школ право выбора программ, учебников, корректировки учебного плана. Наверное, все учителя сельских школ понимают, что, занимаясь по традиционным программам, сельский выпускник с каждым годом все с большим трудом противостоит абитуриентам-горожанам на вступительных экзаменах в вуз.
Хорошо сознавая эту проблему, администрация нашей школы в 1993 г. заключила договор с АмГУ (бывшим Политехническим институтом) по организации профильного класса. Была составлена расширенная программа по математике.
Ученики в 10 профильный класс набираются по желанию своему и родителей, готовых оплатить обучение в таком классе. В этом учебном году по просьбе педколлектива администрация Ивановского района выразила готовность оказать помощь в оплате обучения четырех способных учеников из малообеспеченных семей.
Ребят, пришедших в 10-й профильный класс, отличает заинтересованность в учебе, в получении качественных знаний. Поначалу, особенно в первые два месяца, детям приходится очень трудно. Происходит адаптация к новым условиям, новым требованиям. Закономерно, что оценки ребята получают ниже тех, к которым привыкли в девятом классе. Но здесь главное для учителя – не занизить уровень требований, сделать осознанным для учащихся полученный ими результат, проанализировать индивидуально с каждым его ошибки, обратить внимание на потенциал и возможности преодоления трудностей и пробелов.
Очень важно также заострить внимание ребят на их самостоятельной работе с учебной литературой: основным учебником (по алгебре и началам анализа им является учебник А. Н. Колмогорова), дополнительной литературой. Чтобы дети не боялись читать дополнительную литературу, сначала даю задания по различным учебникам подготовить тот или иной вопрос, а потом провести сравнение и выбрать наиболее оптимальный вариант – это касается теории. Также необходимо научить ребят разбирать уже решенные в учебной литературе примеры и задачи с ручкой и карандашом в руках. Все это, конечно, требует больше времени, нежели простое объяснение учителя, но впоследствии это окупится сторицей. Поэтому приучение ребят к самостоятельной работе с литературой надо обязательно учесть при планировании.

Семь лет работы в профильном классе – это постоянный поиск новых форм и методов преподавания математики. Как совместить алгоритмизацию деятельности учащегося с развитием у него нестандартности мысли, умением спорить, отстаивать свою мысль, доводить ее до логического конца или признавать более рациональную идею другого?
Хочу выделить основные этапы в системе моей работы в профильном классе:
Обзорная лекция по теме, формирование навыков использования лекционного материала в сочетании с материалами основного учебника и другой литературы;
Семинарские занятия, зачет по теории;Практические занятия: а) решение типовых задач; б) различные подходы к решению одной задачи; в) обзор различных приемов решения задач по теме;
Групповая работа на уроке по решению нестандартных упражнений;
Домашняя индивидуальная работа на длительный срок (от 7 до 14 дней) из 10 - 15 заданий;Обобщающие уроки;
Практический зачет;
Факультативная работа как подготовительная к выпускным и вступительным экзаменам.
Все зачетные оценки по теории и практике, по работе в группах, по выполнению индивидуальных заданий вносятся в сводную ведомость и дается еще срок для улучшения результатов желающим (двойки нужно исправить обязательно), по истечении срока оценки выставляются в журнал.
Групповые и и индивидуальные задания даю дифференцированно, с учетом способностей и возможностей. Если в 10 классе индивидуальные задания на дом соответствуют проходимой в классе теме, то в 11 классе в индивидуальные задания входят также задания из повторения уже с сентября, поэтому ребятам приходится самостоятельно работать с прошлогодними тетрадями и учебниками.
Хочу заметить, что профильный класс в нашей школе начинает работать не на пустом месте. В 5 - 6 классах учителя математики ведут кружковую работу по привитию интереса к предмету. В 7 - 8 классах ведутся спецкурсы по решению нестандартных задач или задач повышенной сложности, за основу берется книга Н. П. Кострикиной; в 9 классе ведется спецкурс по решению текстовых задач по пособию, составленному учителями нашей школы.
Большую роль учителя отводят проведению декадных мероприятий, ставших в школе традиционными. У старшеклассников популярна "Математическая гостиная" с элементами познавательного и конкурсного характера. Традиционно в школе проводятся заочные и очные олимпиады. Таким образом, ученику, заинтересовавшемуся математикой, есть где приложить свои старания.
Надо заметить, что в профильный класс приходят и дети, которые не собираются связывать свою дальнейшую жизнь с математикой, в первые годы даже случались конфликты по этому поводу. Но не секрет, что математика введена практически на всех факультетах вузов в первом семестре, и в последние годы мне очень приятно именно от этих учащихся слышать слова удовлетворения тем, что они приобрели, занимаясь в профильном классе.
Целенаправленная совместная работа с АмГУ дает возможность учителю постоянно держать руку на пульсе требований вуза к выпускнику школы, расти самому и всячески помогать расти своим питомцам.

И. В. Литовко,

СПОШ № 1, г. Свободный

Создание профильных классов – основная база для поступления учащихся в ВУЗы

Процесс, происходящий в настоящее время в сфере образования, можно охарактеризовать как разрушение единообразной школы. Законом об образовании предусмотрена существенная реорганизация всей системы школьного образования, в том числе и физического. Ориентация учебно-воспитательного процесса на удовлетворение потребностей, интересов и способностей школьников, подготовку учащихся к поступлению в вузы, потребовала дифференциации среднего образования. Наиболее легко и полностью реализуется внешняя дифференциация, при которой организуются специальные классы (стабильные группы учащихся), работающие по особым учебным планам, программам, учебникам. Основная цель создания таких классов состоит в том, чтобы школьники овладели не только базовым и повышенным уровнем знаний и умений, но и имели возможности для более полного удовлетворения своих образовательных потребностей с выходом на будущую профессию.
Опыт работы в классе с углубленным изучением физики показал, что программа и соответствующие учебники насыщены вопросами, изучаемыми в вузах, что вряд ли целесообразно (физику устно сдают теперь в МГУ, БГПУ, а в большинстве вузов практикуют письменные экзамены, т. е. решение задач или тестирование, но тоже как решение задач). Создание же профильного физико-математического класса позволяет дополнять базовый уровень, в частности, выделяемые часы из дополнительного индивидуального компонента учебного плана ("Факультативы, индивидуальные и групповые консультации") могут быть использованы для расширения и углубления знаний учащихся.
Набор в профильный десятый класс проходит целенаправленно, с учетом интересов учащихся,. итогов экзаменов по физике и математике за курс основной школы. При составлении календарно-тематического планирования за основу берется программа авторского коллектива ИОШ РАО с дополнением ее вопросами из программы Н. М. Шахмаева и корректированием с программой по физике для поступающих в АмГУ (данные программы имеются в школах, которые работают в составе учебного округа АмГУ), учитывая результаты исследования познавательной мотивации учащихся и их потребностей, что имеет немаловажное значение для поиска эффективных приемов и форм обучения. Так, например, 59 % учащихся предпочитают в качестве домашнего задания выполнять наблюдение физических явлений, 22 % – чтение учебника. Поэтому большую роль при изучении и закреплении материала целесообразно отвести домашним лабораторным работам, фронтальным экспериментальным заданиям на уроке, которые способствуют формированию у учащихся интеллектуальных и практических умений и навыков, в том числе, умения анализировать результаты эксперимента, делать обобщения и выводы.
Во время консультаций, бесед с преподавателями АмГУ было выяснено, что некоторые студенты испытывают трудности при подготовке и проведении работ лабораторного практикума. Уже начиная с восьмого класса, в конце учебного года проводятся 2-3 работы лабораторного практикума. В 10-11 классах подготовка и проведение лабораторного практикума осуществляется в четыре этапа:
Повторение материала, связанного с темой работы;
Знакомство с инструкцией, приборами, ходом выполнения работы;Выполнение лабораторного эксперимента, оформление его результатов, выводы; Ответы на контрольные вопросы.
Выполнение каждого этапа оценивается отдельно, из чего складывается общая оценка за выполненную работу. До проведения лабораторного практикума в классе вывешивается график выполнения работ каждой группой учащихся, указываются темы работ.
При изучении нового материала используются такие формы, как лекция, семинар, практикум по решению задач. При изложении материала отдается предпочтение проблемным, частично поисковым методам. На лучшее понимание учащимися нового материала, выявление существенных признаков понятий, уяснение определений направлены пошаговые задания. Их выполнение формирует у учащихся умение вчитываться в текст, находить в нем ответы на вопросы, получать информацию из рисунков, таблиц, графиков. Работа с книгой организуется как по ходу изложения, так и после объяснения нового материала. При объяснении примеры, которые приведены в учебнике, опускаются. Учащимся предлагается, прочитав учебник, дополнить фрагмент рассказа учителя.
На уроках решения задач используются типовые задачи, задачи из задачников для абитуриентов, а также задачи, которые предлагались на вступительных экзаменах в АмГУ.
При проведении зачетов каждому учащемуся в зависимости от подготовки и выбора будущей профессии предлагается выбрать уровень сложности заданий. Те, кто планирует поступать в физико-технические вузы, должны отвечать в соответствии с вузовскими требованиями, остальные показывают лишь знания основ науки. Первой группе учащихся предлагаются 10 -15 билетов, в каждом из которых есть теоретический вопрос, задача и задание для повтора лабораторной работы. Второй группе учащихся необходимо ответить на 10 тестовых заданий, решить 2-3 качественные задачи, воспроизвести лабораторную работу. Для успешной сдачи зачета в ходе изучения темы в физическом кабинете вывешивается расширенный список вопросов, из которых выбираются зачетные, проводятся консультации.
Результаты анкетирования учащихся профильного класса после окончания первой четверти выявили следующее. На вопрос: "Считаете ли Вы правильным выбор профиля?", ответили "да" 83 %, "нет" 3 %, "не совсем" 13 %. Удовлетворены уровнем преподавания 66 %, нет – 4 %, не совсем – 30 %. На вопрос о том, связывается ли выбранный профиль обучения с будущей профессией ответили "да" 60 %, "нет" – 17 %, затруднились с ответом 23 %. Вопрос о выборе профиля обсуждался во многих семьях (76 %), большинство родителей одобряет выбор предметов для профильного обучения своих детей (86 %).
Таким образом, в профильном классе идет подготовка к успешному обучению в вузах, создаются оптимальные условия для самореализации и самоопределения личности.

Л. И. Лисина,

СПОШ № 21 г. Благовещенска

Роль школьного учителя в подготовке выпускников средних школ к вступительным экзаменам в высшее учебное заведение
Ежегодно большое количество выпускников средних школ пробуют свои силы на вступительных экзаменах в высшие учебные заведения. Лишь немногие из них выдерживают конкурсный отбор - не хватает знаний, умений и навыков, лишь малая часть ребят подтверждает школьные отметки. Отсюда разочарование, раскаяние, потеря уверенности в своих силах.
Подготовка к поступлению в вуз – это не только подготовительные курсы, занятия с репетиторами, это, в первую очередь, систематическая и планомерная совместная деятельность учителя и школьников на уроках в школе. Закон “Об образовании” снял со школы ответственность за поступление ее выпускников в высшие учебные заведения. Однако роль учителя в овладении учащимися достаточно высоким уровнем знаний, умений и навыков по-прежнему велика.
В связи с переходом на новую структуру школьного исторического образования в старших классах общеобразовательной школы изучается курс истории России с древнейших времен до наших дней. Данный курс способствует подготовке школьников к вступительным экзаменам в институты и университеты. Работа начинается уже в десятом классе с диагностики интересов школьников к определенной области научных знаний, в том числе к истории.
Главная задача учителя истории в старших классах – научить школьников самостоятельно изучать отдельные темы, работать с первоисточниками и дополнительной литературой, анализировать документы, уметь сравнивать альтернативные точки зрения по той или иной проблеме, аргументировать, доказывать, убеждать. Наиболее эффективной в старших классах является лекционно-семинарская форма организации процесса обучения истории. Школьная лекция как прием и форма обучения необходима старшеклассникам. Она приучает к самостоятельной работе с устным словом, к ведению грамотных записей, способствует более глубокому осмыслению исторических событий. Она ни в коей мере не ограничивает учителя в использовании самых разнообразных, как традиционных, так и современных, средств обучения

Семинар позволяет эффективно организовать самостоятельную работу учащихся. На семинаре они не просто овладевают новыми знаниями и умениями, а представляют их на коллективное обсуждение в классе после самостоятельной, предварительной работы дома с рекомендованной литературой. При такой системе работы выделется особый вид контроля знаний и умений учащихся – зачет. На всех этапах обучения –от первичного закрепления и систематизации до итогового контроля – используются тестовые задания разных видов. По наиболее значимым проблемным темам проводится устный зачет – групповой и индивидуальный. Ребята, проявляющие особый интерес и способности к истории, выступают в качестве консультантов и “экзаменаторов”.
Учитель привлекает таких школьников к сотрудничеству, давая им индивидуально-дифференцированные задания: сообщения по теме, характеристика исторической личности, рецензия на художественное историческое произведение, подготовка наглядных средств, составление списка литературы по теме. Ребята, интересующиеся историей, – активные участники внеклассной работы по предмету. Они не только сами принимают участие в интеллектуальных играх (Брейн-ринг, турнир эрудитов, клуб знатоков), но и организуют их для школьников средних и младших классов (“Звездный час”, “Поле чудес”). Все они участвуют в школьной исторической олимпиаде, победители – в городском туре.
В одиннадцатом классе организуется систематическая работа по подготовке школьников к выпускным экзаменам. На консультациях детально рассматриваются наиболее сложные вопросы программы. Учитель руководит составлением развернутых планов ответа на тот или иной вопрос, составлением опорного конспекта.
Выпускные экзамены могут проводиться для детей, питающих интерес к истории и связывающих с этим школьным предметом свое будущее, в двух формах: тестирование и собеседование. Выпускные экзамены для школьников – своеобразная проба сил. Главная задача учителя на этом этапе – проанализировать ответы учащихся с последующей корректировкой своей деятельности. Большое значение на вступительных экзаменах имеет психологический фактор, связанный с высоким уровнем тревожности ребят. Но чем лучше знания, чем выше уровень сформированности умений, тем увереннее выпускники чувствуют себя.
Главная задача учителя истории сегодня – не вместить в память школьника огромную массу знаний, а научить их самостоятельно добывать и использовать, ибо, как сказал А. Дистервег: “Плохой учитель преподносит истину, хороший учит ее находить”.

Л. В. Медведева,

БГПУ

Организация непрерывного образования в Благовещенском государственном педагогическом университете
Коренные изменения, произошедшие за последнее время в общественной жизни России, создали благоприятные условия для появления принципиально новых подходов к построению системы образования, которая должна удовлетворять любые образовательные потребности любого жителя региона в любом месте его проживания, на любом отрезке его жизни с учетом личностных особенностей и социально-экономического статуса.
Именно такой подход заложен в основу создания учебно-воспитательной модели факультета довузовского образования БГПУ, деятельность которого организуется по следующим направлениям:
общее образование;
довузовское образование;
дополнительное образование.
Факультет довузовского образования работает в рамках Закона Российской Федерации "Об образовании", Положения о непрерывном образовании, решений международных научно-практических конференций, Министерства образования РФ, факультета института повышения квалификации работников факультетов довузовской подготовки.
На факультете сложилась определенная система, в рамках которой обучается более 2000 учащихся, работает около 100 преподавателей университета.На факультете решаются следующие задачи:
Удовлетворение потребностей личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии, ориентация на избранную специальность.
Организация личностно-ориентированной системы обучения.
Проведение учебного процесса на основе достижений педагогической науки, технологий интенсивного обучения.Разработка учебных планов, издание программ и методического обеспечения к ним.Повышение квалификации педагогических кадров.овышение материального уровня преподавателей.а факультете функционируют следующие подразделения:Педагогический лицей (110 учащихся). Проведена аттестация. Получено свидетельство о государственной аккредитации. Высокая оценка деятельности коллектива свидетельствует о статусе учреждения повышенного типа. Двенадцати преподавателям по результатам аттестации присвоена высшая квалификационная категория. Проблемы: 1. Определение возможности профессиональной подготовки учащихся; 2. Прием учащихся с девятого класса.Педагогические классы (1356 учащихся, из них в 11 классе – 576). Созданы программы по педагогике и психологии с учетом различных форм обучения (групповая, индивидуальная, классно-урочная), методические пособия для преподавателей по отдельным программным вопросам. Разработаны рекомендации по вопросу системы подготовки учащихся по профильным дисциплинам в рамках базисного учебного плана. Традиционно проводятся семинары для преподавателей и установочные занятия для учащихся. Функционируют очно-заочные курсы повышения квалификации преподавателей педагогических классов. Обучение осуществляется в рамках "Университет – ИРРК". 24 преподавателя получили Удостоверение о повышении квалификации.Подготовительные курсы (по 12 предметам). Обучение на курсах является дополнительным видом образовательной деятельности по отношению к учебе в школе, работе. Программы по предметам составлены на основе школьных предметов, разработаны коллективами преподавателей кафедр. Расписание составлено парами, что дает возможность использовать вузовские формы обучения. Работают преподаватели кафедр. Курсы имеют разную продолжительность (октябрь-май, февраль-май, июль). Проблема: значительно сократилось число обучающихся. Это обусловлено многими причинами. Главная из них – отмена ранних вступительных испытаний в различных формах (олимпиады, экзамены). Факультет планирует организовать очно-заочные воскресные подготовительные курсы, цель которых – создать благоприятные условия для поступающих в университет сельских школьников.
Школа информатики (около 250 детей и взрослых). Успешно работает кафедра информатики и вычислительной техники (зав. кафедрой А. Ф. Баранов). Разработаны интегрированные программы, организованы курсы пользователей ЭВМ. Выпущено: для города – 220 учащихся, для университета – 40 учащихся.Школа иностранных языков (более 200 школьников). Успешно работает кафедра английского, китайского языков, разработаны оригинальные программы.Каждая форма работы имеет: Положение, программу, смету расходов, заключаются договоры с родителями каждого учащегося. Работа осуществляется на компенсационной основе.
За последние годы улучшилось учебно-методическое обеспечение факультета: приобретены необходимая литература, видеосредства, таблицы и т. д. Факультет оказывает содействие приемным комиссиям дневного и заочного отделений. Факультет взял на себя работу с письмами абитуриентов; информационные встречи с группами учащихся (экскурсии); индивидуальные беседы по условиям поступления с учащимися и родителями; организацию и участие в областной ярмарке учебных мест центра занятости населения.

Н. А. Милюкова,

СПОШ № 1, с. Среднебелая

Школа и ВУЗ: проблемы взаимодействия

Среднебельская СПОШ № 1 седьмой год входит в состав Учебного округа, созданного при АмГУ.

Мысль о сотрудничестве с вузом возникла у нас после участия в работе областной конференции в 1992 году. Поскольку совместная работа предусматривала итог – поступление наших выпускников в вуз, – то мы решили "дружить" с АмГУ, т. к. посчитали, что именно здесь наиболее богат выбор различных профессий.
Возникла необходимость разработки "Положения о специализированном классе", нужны были корректировки программы по математике, физике. В работе по составлению документов педагоги вуза и школы работали в тесном контакте. Трудно было и тем, и другим. Учителям школы пришлось подняться на ступеньку выше в своих знаниях, научно обосновать выбор дополнительных тем, их внутрипредметные связи, прикладную направленность. А преподаватели вуза более тщательно изучили школьную программу, сопоставили ее со своими требованиями к абитуриентам. В этой работе неоценимую помощь нам оказали профессора АмГУ Анатолий Иванович Лобанов и Владимир Николаевич Гавриленко. Согласно договору, преподаватели АмГУ вели в специализированном классе все уроки информатики, проводили уроки-практикумы.Традиционными были ежемесячные встречи с учащимися, где обсуждались профориентационные вопросы.Второй целью совместной работы было повышение профессионального мастерства учителей. Несомненно, что этому способствовала их работа в специализированых классах, некоторые "выросли" так, что в рамках школы им тесно. Это учитель математики Л. Н. Лиманова, учитель русского языка Т. М. Якимова и другие. Общение учителей с преподавателями АмГУ проходит на более высоком уровне, стимулирует и активизирует работу учителей, демонстрирует необходимость работы в инновационном режиме.
С 1993 года прошло шесть лет, и система совместной работы претерпела некоторые изменения. Все предметы ведут сейчас только учителя школы, встречи с преподавателями вуза стали реже – два раза в год. Хотелось бы, чтобы у нас был своеобразный куратор из числа преподавателей АмГУ.Если первый выпуск участвовал в совмещенных экзаменах только по математике, то в настоящее время совмещенные экзамены проводятся по всем предметам.Совместная работа заставила всех предметников школы более глубоко заниматься самообразованием, разрабатывать программы, искать более эффективные формы уроков. Педколлективу пришлось расширить сеть спецкурсов и факультативов. У нас появились курсы "География Амурской области", "Уроки самопознания", "Риторика", "Политика и право", "Грамматика английского языка", "МХК", "Решение текстовых задач". Помимо этого, учителя математики составили методическое пособие для учащихся и педагогов "Решение текстовых задач", рецензентом которого выступила преподаватель БГПУ Ирина Константиновна Щуренкова. Это пособие используется и в других школах.Совместная работа с АмГУ помогла школе решить и вопросы обеспечения программами, учебниками, методическими пособиями и разработками. Мы увидели, особенно в первые годы, что среди старшеклассников резко повысился интерес к предметам, престиж знаний. Однако со временем эйфория проходила, и школьники поняли, что учиться в классе довузовской подготовки не только почетно, но и сложно. Теперь уже не в каждом выпуске девятых классов так много желающих, как в первый год. Есть и другая, не менее важная, причина: финансовая сторона. Районная администрация не смогла финансировать работу класса, как раньше, и пришлось оплату вносить родителям.По нашим наблюдениям, в обстановке разрушения предприятий, на селе совместная работа школы и вузов – это та ниточка, которая поможет не потерять престиж школы, знаний, не позволит опуститься образованию на примитивный, низкий уровень. Поэтому, может быть, для сельских детей из малообеспеченных семей обучение в таких классах должно быть бесплатным.
Еще одна проблема, над которой работал педколлектив – это подготовка учащихся не только к поступлению в вуз, но и к обучению в вузах. В 1998 – 1999 учебном году провели встречу выпускников классов довузовской подготовки. Собрали отзывы из всех вузов области, где обучались наши выпускники и поняли, что все они легко адаптировались к условиям обучения в вузе. При этом легче адаптировались выпускники первых лет, когда общение с преподавателями АмГУ проходило ежемесячно.На наш взгляд, необходима отработка такого механизма взаимодействия школы и вуза, который бы предполагал не только взаимное участие в процессе получения образования, но и взаимную заинтересованность в конечном результате. Взаимодействие должно складываться из совместных последовательных усилий всех участников, вовлеченных в общее дело. Школа и вуз должны учиться сотрудничать таким образом, чтобы образовательное пространство школы и вуза действительно стало полем слияния науки и практики.

А. А. Родионов, В. И. Лабзин, В. Н. Пономаренко

АГМА

Поиск и воспитание профессиональной элиты на начальных этапах медицинского образования

Разработка организационных мероприятий по поиску и обучению наиболее одаренных студентов всегда занимала одно из ведущих мест в педагогической деятельности сотрудников кафедры анатомии человека Амурской государственной медицинской академии. “Селекционную” работу в этом аспекте мы начинаем достаточно рано, еще на довузовском этапе (8-9 класс средней школы) и проводим ее на базе анатомического музея. Посещения школьников организуются как элемент внеклассной работы по вопросам борьбы с вредными привычками (алкоголизм, наркомания, табакокурение) с включением комплекса “ранней профориентации”. Это предполагает создание объемного информационного поля о медицине, ее достижениях и проблемах. Учеников последовательно знакомят с некоторыми особенностями учебного процесса, показывают материально-техническую базу кафедры, предлагают различные формы сотрудничества со студентами и возможность участия в УИРС и НИРС. Основная цель, которая ставится на этом этапе, формируется в двух основных пунктах: 1. Пробудить интерес к медицине “вообще” и обучению в АГМА “в частности”; 2. Дать возможность оценить свои силы и проявить свое “я” на уровне решения “сверхзадач”. Если она достигается, то мы приглашаем школьников к дальнейшему более тесному сотрудничеству в рамках СНО. В случае, когда возможности ученика позволяют ему поступить в медицинский класс или Малую медицинскую академию, то круг общения расширяется, в результате чего школьник вплотную соприкасается с процессом творчества в “большой” науке. Анализ многолетних наблюдений за вышеназванной работой позволяет положительно оценивать эффективность ранних творческих контактов в системе “школа-вуз”. Начало этому процессу на кафедре анатомии положил профессор В. Я. Протасов, под руководством которого занимались школьники 8-10 классов. Все они в последующем поступили в медицинский институт и выросли в перспективных врачей и научных работников.
В настоящее время кафедра анатомии человека активно разрабатывает технологию “элитного” обучения студентов, поступивших из медклассов и Малой медицинской академии. Опыт трехлетней работы в этом направлении позволил сформулировать алгоритм, базирующийся на “развивающих” формах обучения и педагогике сотрудничества. Основной упор делается на процесс творческого обучения в системе “студент-преподаватель”. При этом большая часть учебных элементов переносится с практических занятий на самостоятельное изучение по рекомендуемой литературе (монографии, учебники, научные журналы). Освободившееся время заполняется различными формами УИРС с целью активизировать познавательную деятельность студентов. Осуществляется просмотр видеофильмов клинической направленности, демонстрируются слайды, рентгенограммы, готовятся анатомические музейные и демонстрационные препараты. Контроль за эффективностью самостоятельной работы проводится по особой форме – в виде “многоэтапной” проверки, которая предполагает последовательное выявление знаний и умений. При этом главная задача, которую мы ставим перед собой, – это научить студентов самостоятельно работать, вызвать у них устойчивую мотивацию на изучение не только программного материала, но и дополнительного; привить интерес к предмету и через него к медицине в целом. Следует отметить, что работать в таком режиме (режим “индивидуального” консультирования) довольно сложно и требует значительных временных затрат внеаудиторного характера. Но результаты, в целом, обнадеживают.За истекший период времени нам удалось подготовить группу студентов (8 человек), которые являются явными лидерами, обладают навыками самостоятельной работы и проявляют способность к ведению серьезной научной работы.

О. Б. Саяпина

(г. Москва, МПГУ)

Роль текста в языковой подготовке специалиста неязыкового вуза

Специалист получает необходимые сведения, читая нужные ему публикации по интересующей области знаний. Для совершенствования профессиональной подготовки очень важным является умение работать с текстом.
Под текстом современная лингвистика понимает коммуникативную единицу, имеющую определенное коммуникативное задание. Ему свойственна смысловая законченность, что проявляется в структурно-смысловой организации речевого произведения, интеграция частей которого обеспечивается, в частности, семантико-тематическими связями.
Коммуникативный план включает в себя различные компоненты, в числе которых можно назвать коммуникативное намерение говорящего (или пишущего). Чтобы высказать свое отношение к тому, что описано в текстах, студенты должны научиться разбираться также и в коммуникативных намерениях авторов статей.
Как правило, в каждой статье имеет место совокупность коммуникативных намерений, которые играют различные по степени важности роли в разных частях текста.Главное коммуникативное намерение автора – проинформировать читателя о чем-либо. Кроме сообщения читателям определенной информации автор пытается, конечно, и заинтересовать их, так как публикуемый материал должен способствовать более быстрому решению существующих проблем.Коммуникативные умения заключаются в том, чтобы убедить читателя разъяснить проблему, сформулированную в статье. На второй план в данном случае отступает коммуникативное намерение – проинформировать читателя. Логичным завершением этой части являются обобщение и выводы, которые также могут и завершать статьи.
При обучении студентов иноязычному высказыванию необходимо обращать внимание как на особенности коммуникативного плана, так и на языковое оформление учебных текстов, которое имеет большое значение для его структурно-смысловой организации.
Семантическая и структурная организация научного текста в условиях его реального функционирования может быть определена методом “функциональной перспективы” или актуального членения текста, который исходит из его конкретного содержания, раскрывая связь структуры текста с развитием мысли. Данный анализ текста представляет единство содержания (коммуникативной нагрузки элементов текста) и формы (лингвистических средств выражения коммуникативной нагрузки различных элементов текста). Языковые единицы при этом распределяются на определенные семантические классы по их коммуникативной функции в тексте. Так, выделяются слова и словосочетания, называющие объекты высказывания, слова и словосочетания, сообщающие различную информацию о названных объектах, слова и словосочетания, выражающие связи между предложениями и фрагментами текста.
Функциональный анализ научного текста скрывает коммуникативную роль темы в тексте как особого экстралингвистического фактора, организующего структуру различных элементов данного функционального стиля. Тема, во-первых, организует вокруг себя все повествование, являясь его содержательным ядром, во-вторых, определяет структуру текста. Следовательно, основой любого письменного сообщения является тематическая информация, в основном это термины и терминологические сочетания, которые выражают специфику той или иной “языковой подсистемы” (подъязыка).
Таким образом, функциональный анализ научного текста дает возможность определить семантико-структурные особенности текста. Во-первых, закономерности функционирования темы в учебно-научном тексте выражают внутренние и внешние связи между предложениями в тексте, а также раскрывают предмет высказывания путем иерархически построенной системы предикативных отношений. Во-вторых, языковые единицы в тексте могут рассматриваться с точки зрения их коммуникативной нагрузки как средства выражения темы, что определяет принципы отбора и организации языкового материала при обучении чтению литературы по специальности.

Ю.П. Сергиенко,

БГПУ

Взаимодействие “школа - ВУЗ” как необходимое условие подготовки специалиста

Основой успешного развития государства является эффективно функционирующая система подготовки специалистов высшей квалификации, которая обеспечивает создание творческого потенциала страны. Уровень ее образования является основным условием и гарантом безопасности.
Подготовка специалиста – это сложная проблема, требующая решения широкого круга педагогических, социальных, экономических, технических и других задач. При этом главным условием является обеспечение непрерывности образования по следующей цепочке: базовое образование (полная средняя школа) – специальное образование (техникум, колледж, ВУЗ) – повышение квалификации.
В указанной выше иерархии довузовское образование является фундаментом, на котором строится система профессиональной подготовки. На этом этапе реализуются общая подготовка, профессиональная ориентация, профессиональная диагностика и профильная подготовка. Его основной целью является не только усвоение определенной суммы знаний и предметных умений но и, что не менее важно, формирование общеучебных умений, необходимых будущему студенту. Последнее позволит первокурснику успешно адаптироваться к особенностям вузовской организации учебной деятельности.
Реформы, которые происходят сегодня в сфере среднего и высшего образования, с учетом его демократизации должны дать возможность каждому учащемуся в зависимости от его склонностей наиболее полно удовлетворить свои образовательные потребности. С этой целью были введены базисные учебные планы, предусматривающие возможность самостоятельно выбирать учебные программы, учебники и методы обучения вплоть до создания авторских программ и методик. Однако реализация этой идеи в школах приводит к существенным различиям в уровне подготовки выпускников и, как следствие, конфликтам на вступительных экзаменах.
Проблема заключается в том, что, согласно положению о вступительных экзаменах, вузам рекомендовано в качестве своеобразных эталонов использовать программы, опубликованные в справочнике для поступающих издательства “Дрофа”. Зачастую учебные программы, используемые в школах, отличаются от рекомендованных по содержанию.
Кроме этого, не совсем четко в программах, рекомендованных для вступительных испытаний, указан уровень знаний и умений. И здесь вузы должны пойти навстречу школьникам и учителям, издавая соответствующие методические руководства, организовывая консультации и занятия, проводя соответствующую подготовку учителей. Опыт такой работы в нашей области и, в частности, в БГПУ есть.
Важной задачей вузов и школ на современном этапе является использование современных образовательных технологий, вплоть до дистанционного обучения, позволяющих максимально приблизить выпускников к уровню, необходимому для успешного овладения образовательными программами высшего профессионального образования. Дистанционное обучение – один из наиболее перспективных методов довузовской подготовки, однако оно требует значительных материальных вложений.Другим, на наш взгляд, важным моментом является создание образовательных и научно-популярных программ не только на государственных, но и на частных телеканалах.В ближайшие пять-шесть лет в высшем образовании возникнет еще одна проблема, связанная с демографическим спадом, и возможен вариант, когда число мест на вступительных испытаниях окажется практически равным числу абитуриентов. Уже сейчас необходимо думать над тем, как в перспективе при отсутствии конкурса сделать полноценный набор.
Наиболее перспективной с нашей точки зрения является целевая подготовка специалистов по государственным и региональным заказам. Большой опыт такой подготовки накоплен в БГПУ. Уже несколько лет выпускники, поступившие по целевому набору, успешно работают в сельских школах области. Целевой набор предполагает не только довузовскую и вузовскую подготовку, но и оказание методической помощи выпускникам.

Г. П. Сиргиенко,

МСПОШ № 1, г. Свободный

Формирование личности с развитым интеллектом и высоким уровнем культуры, адаптированной к жизни в обществе

Мы живем во время новых принципов государственной политики в области образования, когда существуют школы разных типов и направлений, имеющих преемственность обучения и воспитания на уровнях среднего и высшего образования.
На основе диагностического анкетирования мы выявили проблему школы “Образование как средство адаптации для жизни в обществе”, которая стала методической темой в нашей работе. Коллектив понимает, что школа призвана удовлетворить федеральный и региональный образовательные заказы. Не менее важным для нас является и территориальный запрос, который исходит непосредственно от потребителя, а именно: от учащихся, их родителей, работников школы, людей, живущих в нашем микрорайоне, от расположенных в нем государственных и других организаций.Для осуществления этой темы психологи школы совместно с коллегами детских садов №№ 38, 5, 9, 2, 7 наблюдают детей с 3-х до 7 лет. Намечен перспективный план преемственности в работе психологов, воспитателей, учителей начальных классов, администрации. Прием в школу начинаем с апреля на основе специального собеседования, по результатам которого выявляем социально-психологический уровень, интеллектуальные способности, особенности развития мышления, памяти, внимания, первоначальные знания, умения, навыки и состояние здоровья детей.Делим первоклассников на семь классов, из них один или два класса обучаем по системе Л. В. Занкова, дидактической системе, направленной на общее развитие учащихся. В остальные набираем ребят с различным уровнем социально-психологического и умственного развития. В летнее время дети, не посещающие детский сад и не получившие нужного развития в семье, проходят курсы подготовки к обучению в школе. Затем в течение первой четверти мы выявляем эмоциональное состояние первоклассников, во второй – адаптацию их в школе. Важным ее аспектом считаем принятие социальной роли, что является одним из механизмов социализации личности. Ее эффективность зависит от того, насколько адекватно индивид (ребенок) воспринимает себя и социальные связи. Для этого на педсовете и заседаниях методических объединений изучили методику консилиумов, проводим их в каждом классе не менее двух раз в год, сделали сквозной лист учебных возможностей школьника, изучили детей и увидели, что адаптация идет нормально: все первоклассники чувствуют себя хорошо. А медики сделали свои наблюдения: ОРВИ и ОРЗ не болел никто, кроме учеников-хроников.
При поступлении в школу учитываем творческие способности ребенка, запросы и пожелания родителей. Для этого вариативная часть базисного плана первой ступени используется для углубления вопросов математики, развития речи (риторика), художественного, эстетического вкусов, введения в историю, раннего изучения языков, психологии, логопедии, ритмики. В настоящее время у учащихся нашей школы имеется возможность изучать английский и немецкий языки с 1-го класса, французский - с 5-го, два языка (немецкий и английский) с 6-го, углубленно физику, математику, русский язык, литературу, химию, мировую художественную культуру - с 8-го, стилистику, биологию - с 10-го. ведены новые предметы: “Экология”, “Экология и экономика”, “Основы экономики и предпринимательства”, “Программирование”, “Риторика”, “Культура и стилистика речи”, “Психология”, “Основы обществоведения”, “Школьникам о праве”, “Социология”.
Углубленные и профильные классы мы ввели с 1998 года. В настоящем учебном году из 74 классов 12 учатся по углубленным программам. В коллективе высшую квалификационную категорию имеют 6 человек (5,7 %), первую – 28 (26,4 %), вторую – 52 (49 %), не имеют 20 (это молодые специалисты). Награждены значком “Отличник просвещения” 15 педагогов (14 %), имеют Грант Сороса и звание “Соросовский учитель” 5 человек (4,7 %), лицензии для приема совмещенных экзаменов с АмГУ – 10 человек. Средний возраст педагогов – 39 лет, средний стаж работы – 19 лет.Для того, чтобы создать разные классы, мы провели опрос учащихся-выпускников, где выявили следующее:1. Из 23 профессий ученики 11 классов на первые пять престижных поставили: юрист, банковский служащий, экономист, врач, учитель.
2. Факторы, которые играют важную роль в выборе профессии: родители - 1 место, родственники - 2 место, школа - 3 место.
3. Где получили профессиональную подготовку? В школе - 42 %, в УПК - 32 %.
4. Какие хотели бы видеть предметы, кружки, углубленные классы? 40 % высказались за углубленное изучение отдельных предметов, 50 % – за специализированные классы, 16 % – за кружки, факультативы, УПК. Попросили новые предметы, факультативы и мы их ввели: социологию, психологию, введение в экономику, черчение в 10, 11 классе, русский язык в 10-11 классах.
Заключены договоры с АмГУ, АГМА и трехсторонний договор с БГПУ. Созданы классы довузовской подготовки в медакадемию (10Б и 11Б), в Амурский государственный университет (11А, 10А - физико-математический профиль, 10В - социально-гуманитарный, 11В - с углубленным изучением русского языка). В медицинских классах медицинское дело и латынь изучаются на базе медучилища; во всех 10 и 11 классах информатика, а в 10А,11А программирование изучаются на базе железнодорожного техникума.

По школе успеваемость 99,4 %, качество 36 %.
Коэффициент усвоения по итогам срезовых работ в 1 ступени - 0,8; во второй - 0,7; в третьей- 0,86 %, средний коэффициент усвоения выпускниками знаний и умений равен 0,9.
В городских олимпиадах в 1997-98 учебном году ученики в городе заняли 37, в области 8 призовых мест, в 1998-99 учебном году - 28 призовых мест в городе, в областной научно-практической конференции трое награждены дипломами. Ученики участвуют в международных Соросовских олимпиадах и являются победителями, участвуют во всех городских праздниках, конкурсах, спортивных мероприятиях и т. д.
За последние три года 18 человек закончили школу с золотыми и серебряными медалями. За последние три года из 548 выпускников 9 классов 301 (55 %) продолжают обучение в 10 классе, 118 (22 %) в средне-специальных учебных заведениях, 109 (20 %) в ПТУ. После окончания школы из 240 выпускников 11 классов 108 (45 %) обучаются в вузах, 88 (36 %) в ссузах.
В школе нет отсева учащихся. При анкетировании только 2 % учеников согласны перейти в другую школу. В 1998-99 учебном году успеваемость по школе 99,4 %, качество -43 %, в школе 54 отличника, 629 учащихся учатся на “4” и “5”. Качество обучения одиннадцатиклассников- 59 %.
Летом 1999 г. из профильных классов 62 % учеников поступили в вузы, из 11А - 40 % поступили в АмГУ с тем предметом, который изучался углубленно (физика). В 11Б - 91 % в АГМА (из 22-х учеников 20 стали студентами медакадемии и сдали химию на “отлично"). В 11В, социально-гуманитарном классе, 12 человек стали студентами АмГУ - 64 %.
Перегрузки учащихся нет. Условия обучения, наполняемость классов в основном соответствуют норме. Заболеваемость учащихся в течение 3 лет держится на одном уровне. Количество больных детей в 1997 году- 17,6 %, с хронической патологией - 28,7 %, в 1998 -17,1 % и 28 % соответственно. Показатель заболеваемости на 1000 человек населения ниже среднего.
О. А. Слепичева,

БГПУ

Формирование индивидуального стиля деятельности – одно из условий профессиональной подготовки будущих учителей
Каждая профессия, каждая специальность предъявляет к человеку определенные требования. Требования нельзя произвольно изменить, т. к. они зависят от определенных причин – содержания деятельности. Но если человек имеет ряд свойств, необходимых для некоей профессии, а в одном из необходимых свойств он слаб, то это позволяет утверждать:
Человек не пригоден к данной профессии, и эта констатация, возможно, правильна;
Человек пригоден к данной профессии, ибо возможна замена недостающих качеств другими или недостающие качества могут выработаться упорными и долгими усилиями.Если второе утверждение взять за основу, то человек должен искать индивидуально-своеобразные пути овладения требуемыми качествами и навыками с учетом своих природных задатков. Таким образом, возникает задача формирования ИСД (индивидуального стиля деятельности).В отечественной психологии под ИСД понимается целостная система взаимосвязанных действий, при помощи которой достигается определенный результат.Неудовлетворенность профессией сказывается на результатах труда любого работника, но особенно она нетерпима в деятельности школьного педагога, где “педагогический брак” оборачивается изъянами в знаниях и воспитании детей.В профессии учителя существует большое, если не бесконечное число индивидуальных приемов, ведущих в общем к успеху. Поэтому задача каждого педагога, если он действительно стремится достичь высот профессионального мастерства, выбрать в процессе труда свой стиль деятельности.Но в сложной деятельности учителя индивидуальный стиль вырабатывается постепенно, в процессе многолетней работы, при определенных условиях. Процесс этот не всегда имеет счастливый конец. Некоторые молодые специалисты, не найдя свой стиль, начинают сомневаться в правильности выбранного пути, бросают избранную профессию.Ведь как бы хорошо ни было организовано профессиональное обучение будущего специалиста, оно не может подготовить его на все случаи жизни. Поэтому трудности, обусловленные новизной, неожиданностью ситуаций и обстоятельств, неизбежны и закономерны у молодых людей, не имеющих еще соответствующего педагогического опыта.Для улучшения профессиональной подготовки учителей и сокращения сроков овладения педагогическим мастерством необходимо целенаправленное формирование ИСД в ВУЗе.Знание сильных и слабых сторон своей личности позволит молодому учителю не воспринимать разнообразные ситуации на уроке как помехи в реализации своих планов, а гибко варьировать от одного этапа урока к другому.
Индивидуальный стиль, возникая на основе природных форм реагирования, зависящих от наследственных задатков, не сводится к этим формам, а вырабатывается в процессе развития и воспитания.
В связи с этим воспитание индивидуально-своеобразных способов действия, которые, отвечая внешним требованиям, в то же время наиболее подходят к устойчивой индивидуальности данного человека, должно быть неотъемлемой чертой всякого воспитывающего обучения. Это будет способствовать, в частности, достижению высокого уровня мастерства и предотвращению разочарования в избранной профессии.

А. В. Старшинова,

БГПУ

Роль творческих задач по математике в довузовской подготовке учащихся

Вузовские преподаватели, оценивая студентов – завтрашних специалистов, отмечают, что многие из тех, кто знает школьную программу, не в состоянии использовать эти знания в нестандартной обстановке, не владеют творческим мышлением, а опираются, в основном, на свою память, из-за чего затрудняются при ответах на проблемные вопросы (даже в тех случаях, когда имеют в руках учебники и учебные пособия). Это происходит из-за недостаточного внимания к развивающим функциям обучения, ориентации на формирование в большей мере эмпирического, репродуктивного мышления.
Решение проблемы развития творческих способностей учащихся предполагает учёт и введение в учебный процесс специальных развивающих средств. Хорошо известна зависимость уровня развития творческих способностей, который определяет успешность обучения ребёнка в школе, от содержания и методов обучения, воздействуя на которые, можно формировать и развивать творческие способности.Важная роль в формировании творческих способностей отводится использованию творческих задач. Под творческими задачами в математике понимают такие задачи, в которых сформулировано требование, выполняемое на основе математических понятий, связей между ними, математических закономерностях, но в которых отсутствуют прямые или косвенные указания на математические зависимости, которыми необходимо воспользоваться для получения результата. Задачам творческого характера присуща нешаблонность описываемых ситуаций, отсутствие алгоритма выполнения, необходимость проведения исследования и т. п.С точки зрения психологии творческой задачей может быть названа та задача, в процессе решения которой у обучающегося происходит смена структурных уровней организации мышления. При решении такой задачи происходит опора на подсознательные уровни, которые Я. К. Пономарёв называет "субдоминантными образованиями", т.е. на интуицию. Сущность творческой задачи состоит в том, что в процессе её решения обнаруживается противоречие между ресурсами накопленного субъектом опыта и уникальностью условий и требований задачи. Самостоятельное преодоление субъектом этого противоречия фактически является творческим решением. В связи с этим становится понятна вся сложность и субъективность определения критериев творческой задачи. Окончательное решение вопроса, является задача творческой или нет, возможно лишь при анализе её решения конкретным человеком. Для одного она может стать творческой, для другого же окажется знакомой, типовой. Это зависит от опыта творческой деятельности решающего задачу человека. Таким образом, характерной чертой творческой задачи можно назвать её уникальность, субъективность, невозможность однозначно определить как творческую или типовую без указания уровня развития решающего.
Приведём пример творческой задачи, взятой из экспериментального учебника "Геометрия - 6" В. А. Гусева: "Могут ли 7 прямых пересекаться в 8 точках? Сколько вообще может быть точек пересечения у 7 прямых (перечислить все возможные случаи)?"
Ответ: точек пересечения может не быть, может быть одна или любое количество от 6 до 21.
Из функции творческих задач и процесса их решения следуют способы обучения решению задач.
В теории и практике обучения существует несколько принципиально различных методов:
сообщение способа решения конкретных задач, сообщение их алгоритма с последующим сообщением обобщенного алгоритма решения задач данного класса;сообщение способа решения задач с последующим применением его в вариативных ситуациях в пределах данного класса задач; составление алгоритма учащимися применительно к вариантным условиям;самостоятельный поиск учащимися способа решения и самого решения конкретных задач с последующим определением обобщенного способа решения некоторого класса задач.
В реальном процессе обучения эти три варианта обучения могут комбинироваться. В основе классификации этих вариантов лежит степень самостоятельности учащихся при решении задач. Однако для целей развития творческой деятельности первые два варианта не обеспечивают оптимальных условий. А вот третий, в определенном сочетании со вторым, формирует её.
Основной принцип, положенный в основу обучения решению творческих задач, вытекающий из их природы и функций, состоит в том, что любой приём обучения способам решения творческих задач не должен приводить к потере поискового характера деятельности. Это значит, что ни решение, ни способ поиска не сообщаются учителем.

В. В. Суханова,

БГПУ

Активность и самостоятельность

Деятельность преподавателя немыслима без опоры на тех, кого он учит. В социальном плане активность и самостоятельность человека определяют продуктивность его работы и составляют сущность предприимчивости. Поэтому формирование этих качеств у учеников – одна из задач учителя при обучении учащихся.
Активность выражает отношение учащегося прежде всего к цели деятельности, за которой стоит потребностно-мотивационная сфера интересов личности.
Сознательная целенаправленная активность, выступая движущей силой учебы, влияет на ее продуктивность. Поэтому активность необходимо рассматривать не только как условие, но и как средство достижения цели обучения. При этом отношение к ней и отношение к предмету и процессу познания взаимосвязаны Следовательно, активность необходимо рассматривать как проявляемое учащимися отношение к учебно-познавательной деятельности, которое характеризуется стремлением достичь поставленную цель в пределах заданного времени.
Для оценки активности, понимаемой в этом аспекте, преподавателю следует определить, что будет выступать мерилом активности как в репродуктивной, так и в познавательной творческой деятельности, и что понимать под оптимальной активностью субъекта (учащегося).
Формирование самостоятельности требует так организовать процесс обучения, чтобы целенаправленно приобщить учащихся к добыванию знаний, вырабатывать у них способность и потребность действовать независимо.
В общей системе учебно-воспитательного процесса самостоятельная познавательная работа настолько значима, что без нее не могут быть достигнуты общественно и личностно обусловленные цели учения.Активность и самостоятельность тесно связаны между собой, однако их побудителями могут являться не совпадающие потребностно-мотивационные факторы и психические процессы. Так, активность и самостоятельность у учащихся в процессе обучения ведет к развитию познавательных способностей, инициативы в принятии решения, умения защищать и отстаивать свою позицию, творческого мышления. Это, в свою очередь, отвечает задаче образования – формированию творческого, самостоятельно мыслящего человека современного общества.

Е.Н. Тарасова,

БГПУ

Тест как форма вступительного экзамена по русскому языку на неязыковые факультеты БГПУ

Принято считать, что тесты – это задания стандартной формы, выполнение которых призвано выявлять наличие определенных умений, навыков, способностей, умственного развития и других характеристик личности. В нашей стране тесты по русскому языку активно использовались в 20-30-е годы как средство выявления одаренности, однако были осуждены и отменены в 1935 г. Сегодня же тесты используются для определения так называемого “интеллектуального коэффициента”, на основе чего осуществляется отбор детей в привилегированные учебные заведения.
Однако мы в своей практике используем и обычные учебно-контрольные тесты в целях проверки знаний, умений и навыков абитуриентов по русскому языку. Конечно же, тесты, составленные преподавателями кафедры русского языка и методики его преподавания БГПУ, позволяют определить способность к обобщению, к самостоятельному решению орфографической или пунктуационной задачи, к анализу и синтезу. Отметим, что все-таки речевая компетенция, коммуникативная функция не получают должного развития в том случае, если абитуриент сдал успешно вступительный экзамен по русскому языку на неязыковой факультет в форме теста. Дело в том, что на 1-ом курсе предмет “Культура речи” не имеет “коммуникативной базы”. Студенты не готовы к созданию речевых ситуаций, их анализу и т.п. “Комплекс говорения” свойствен студентам-первокурсникам неязыковых факультетов, что, безусловно, отражается и на усвоении других предметов.
Считаем, что необходимо отказаться от теста как формы экзамена и заменить его такой формой (сочинение, изложение, творческая работа и т.п.), которая позволила бы готовить и закладывать фундамент коммуникативных умений, проверять качества речи (ясность, богатство, точность, выразительность, чистота и т.д.) будущего студента БГПУ.

А.Л. Тихонова

(г. Москва, МПГУ)

К вопросу о школьном билингвизме

Изучение особенностей обучения второму иностранному языку в школе требует обращения к проблеме двуязычия. Если исходить из определения двуязычия, даваемого О.С. Ахмановой, то следует признать, что даже выпускники средней школы не являются двуязычными индивидами, то есть билингвами, так как билингвизм есть одинаковое или приблизительно одинаковое свободное владение двумя языками. Такой подход означает, что обучение третьему (второму иностранному) языку ничем не должно отличаться от обучения первому иностранному (неродному). Другие исследователи определяют двуязычие как попеременное использование в деятельности разных конкретных языков (У. Вайнрайх, А.Е. Карлинский, М.Ю. Розенцвейг и др.), причем отмечается, что в данном случае языки несут разную функциональную нагрузку с ограничением функций неродного языка. Формирование такого билингвизма и является конечной целью обучения иностранным языкам в средней школе. Разнообразие определений предполагает существование нескольких видов билингвизма. Существуют различные классификации билингвизма. Критерии, полагаемые в их основу, в целом могут быть поделены на три группы.
1. Критерии соотнесенности речевых механизмов (механизма родного и иностранного языков) между собой или наличия одного / нескольких семантических рядов для разных языковых рядов: по данным критериям различают координированный (раздельное существование языков в сознании индивида) и субординированный (языки в сознании не разделены) билингвизм; чистый (изолированность речевых механизмов языков) и смешанный (взаимодействие их).
2. Критерий, учитывающий способ связи речи на каждом из языков с мышлением и выделяющий, таким образом, билингвизм непосредственный (бессознательно-интуитивное владение как первичным, так и вторичным языковым кодом) и опосредствованный (когда вторичный язык является новой кодовой системой).
3. Критерий наличия / отсутствия языковой среды в процессе овладения языком или в целом пути к овладению языком – бессознательно, прямым методом, с рождения или через сознательное и активное усвоение в более позднем возрасте; выделяется естественный и искусственный билингвизм.
В сущности, именно третий критерий является определяющим для всех дальнейших классификаций, поскольку именно от “происхождения” билингвизма зависит и способ взаимодействия языков в сознании индивида (“натуральные” методы, отказываясь использовать при обучении иностранному языку родной язык, тем самым уже способствуют созданию изолированных языковых систем, тогда как при сознательном обучении постоянно происходит обращение к родному языку), и опосредованность вторичной языковой системы первичной.
Таким образом, билингвизм, формируемый в средней школе, является искусственным, смешанным (субординированным) и опосредствованным родным языком. А это значит, что особенности речевых действий учащихся – искусственных билингвов и взаимодействия языков в их речевом поведении (то есть перенос и интерференция навыков), которые необходимо учитывать при обучении второму иностранному языку, определяются именно тем, как происходило овладение ими первым иностранным языком. Иными словами, можно говорить о том, что учащиеся, приступающие к овладению вторым иностранным языком, обладают специфичными только для искусственных билингвов знаниями и умениями; их опыт несводим к простому знанию двух языков.

И. Е. Федорова,

БГПУ

Специфические особенности проверки и оценки знаний и умений учащихся в системе лицейского исторического образования

Проверка и оценка результатов обучения – сложная проблема методики преподавания истории и практики школьного преподавания. Выполняя многообразные функции в процессе обучения истории, она имеет важное значение и для обучаемых, и для учителя. В первую очередь, проверка результатов обучения является средством определения уровня сформированности базовых знаний и умений, выяснения прочности и осознанности усвоения учащимися программного материала. Анализируя полученные в ходе проверки данные об уровне знаний и умений учеников, учитель имеет возможность корректировать свою деятельность, совершенствовать методическое мастерство. Проверка оказывает влияние на личность ученика, является фактором развития его интереса к предмету.
Специфика учебного заведения повышенного типа (таковым является лицей при БГПУ) диктует определение и внедрение в практику преподавания истории и обществознания новых подходов к методам контроля и формам проверки знаний и умений учащихся. Промежуточное положение лицея в системе довузовского образования (средняя полная общеобразовательная школа - лицей - университет) заставляет преподавателя истории задумываться над проблемой контроля и оценки знаний и умений его воспитанников, очертить круг специфически особенных, эффективных и рациональных форм и методов проверки усвоения ими учебного исторического материала.
Поскольку лицеисты - это вчерашние школьники, на занятиях по истории и обществознанию (особенно в десятом классе) преподавателю следует применять те формы и методы проверки уровня сформированности знаний и умений, которые традиционно сложились в практике работы школьных учителей. Лицеисты первого года обучения должны адаптироваться к вузовской системе, к требованиям, предъявляемым к ним. Поэтому на занятиях практикуются составление таблиц и схем, сочинения, пересказ, беседы по определенной теме, работа с дидактическими карточками.
Однако задачи лицейского образования вообще и лицейского исторического образования в частности, ориентирующие на продолжение образования в высших учебных заведениях, требуют более глубокой, всесторонней и детальной проверки уровня сложившихся у ребят знаний и умений. Поэтому в преподавании истории и обществознания в лицее применяются такие формы и приемы проверки, распространенные в вузах, как различные виды занятий (семинар, лабораторное занятие, практическое занятие, учебная встреча, коллоквиум); зачеты (теоретический, понятийный, хронологический, зачет с элементами игры, зачет по историко-географической номенклатуре); написание и защита письменных работ, в т.ч. исследовательского характера (конспект, тезисы, рецензия, аннотация, реферат); тестирование ( альтернативные задания, тест на восстановление соответствия, тест на группировку исторической информации, тест на установление хронологической последовательности и т.п.).
Вышеназванные приемы проверки и контроля осуществляются при изучении учебного исторического материала крупными блоками, которые определяются преподавателем в ходе перспективного планирования. Например, изучение темы “Вторая мировая и Великая Отечественная война” в одиннадцатом классе завершается учебной встречей, в ходе которой лицеисты демонстрируют знание фактического материала, хронологии, исторических персоналий, умения работать с первоисточниками, исторической картой и т.д. Результаты изучения блока “Россия и мир в конце ХIХ - начале ХХ вв.” определяются в ходе понятийно-терминологического зачета, блока “Революция 1917 г. в России. Гражданская война” – в ходе зачета по историко-географической номенклатуре.
Важным средством стимулирования познавательной деятельности лицеистов является оценка результатов обучения. Она выражается не только в цифрах по пятибалльной системе, но и в оценочных суждениях преподавателя, которые для многих ребят имеют не меньшее значение, чем отметка в журнале успеваемости. Отмечаются не только выступления на семинарах, итоги контрольных работ, сообщения или рефераты, но и интересные неординарные мысли, участие в дискуссии, самостоятельность мышления, отношение к работе.
Что касается критериев оценки... К сожалению, современные школьные программы таковых не содержат. Государственный образовательный стандарт не утвержден. Как быть? Для преподавателей истории и обществознания интересным в этом плане является документ от 8 декабря 1834 года – “Положение для постоянного определения или оценки успехов в науках”. Документ этот, определяющий критерии оценки по пяти степеням знаний и умений, не может не восхищать глубиной мысли и тактом. Даже получение “единицы” - “кола” не унижает человека. Оценки побуждают личность к развитию всех своих способностей. Это, кстати, и является стратегической целью лицейского исторического образования.

А. Д.Чертов, Е. Н. Гордиенко, П. П. Прохоров,

Л. В. Круглякова, А. А.Бурлаков

АГМА

Некоторые аспекты довузовской подготовки школьников по биологии

Выбор профессии - чрезвычайно важный этап в жизни каждого человека. Этот момент осложняется тем, что его необходимо решать в подростковом и юношеском возрасте, когда нет достаточного опыта и устоявшихся взглядов и убеждений. Поэтому вопросам довузовской подготовки необходимо уделять большое внимание.
В Амурской государственной медицинской академии в течение ряда лет осуществляется система подготовки по биологии учащихся специализированных медицинских классов общеобразовательных школ г.Благовещенска и некоторых городов Амурской области (Белогорск, Свободный, Тында). Имеется тенденция к увеличению числа лиц, желающих через обучение в этих классах приобщаться к врачебной профессии.Изучаемые вопросы соответствуют программе 10-11 классов общеобразовательной школы с более углубленным изучением основ жизни и ее эволюционного развития. Программа довузовской подготовки включает изучение следующих разделов биологии, цитологии и генетики: “Морфология и физиология разнообразных форм живых организмов”, “Зоология с элементами паразитологии”, “Цитология”, “Основы генетики”. В соответствии с программой и расписанием для учащихся проводятся занятия на базе кафедры биологии высококвалифицированными преподавателями (профессора, доценты). При этом широко используется материально-техническая и информационная база кафедры (компьютеры, проекционная аппаратура, стенды, учебные таблицы, слайды, микро- и макропрепараты и др.). Кроме рассмотрения теоретических вопросов программы, широко используется решение ситуационных задач по генетике и паразитологии.
Учащиеся 10-11 классов активно вовлекаются в работу Студенческого научного общества. Закреплением изучаемого материала является подготовка ими рефератов и сообщений на заседании научного кружка.
Ежегодно ведущие преподаватели кафедры выезжают в закрепленные школы для участия в “Ярмарке учебных мест”, проведения учебных занятий и чтения лекций. Во время командировок проводятся встречи со старшими школьниками и их родителями, ознакомление их с правилами приема в академию, особенностями обучения в медицинском ВУЗе, традициями академии, врачебными профессиями, благородным трудом медиков. Врачи районных и участковых больниц Амурской области – в подавляющем большинстве выпускники Амурской медицинской академии. Их многолетний беззаветный труд служит примером для выбора будущей профессии.
Для школьников областного центра ежегодно проводятся “Дни открытых дверей”, когда ведущие специалисты различных кафедр знакомят выпускников школ с кафедрами, клиниками, лабораториями академии, научными разработками и достижениями коллектива. Эти дни оставляют неизгладимый след в памяти многих учащихся и во многом определяют их будущий профессиональный выбор.
Благодаря хорошо поставленной работе с выпускниками школ, медицинская академия никогда не испытывала затруднений в наборе студентов, и, несмотря на значительно упавший в последние годы престиж гуманитарных наук, в нашем ВУЗе всегда достаточно большой конкурс абитуриентов.

Е. В. Чешева,

гимназия № 8, г. Райчихинск

Проблемы социализации и профессиональной адаптации на завершающем этапе среднего образования
Главнейшей задачей современной школы является задача социализации личности, ее адаптации к условиям социальной среды. Адаптация предусматривается в двух аспектах:
адаптированность личности к различным социальным ситуациям, микро- и макрогруппам;психическая адаптация.
Исходя из позиций гуманистической психологии, основной задачей адаптации и социализации личности вижу личность как самостановящуюся систему, как продукт самовоспитания. Процесс самовоспитания начинается с самопознания. Поэтому еще задолго до поступления ребенка в педагогический класс начинаю профориентационную работу в классах гимназии, начиная с восьмых профильных классов.У каждого гимназиста есть потребность в самоактуализации – задача моя, как психолога, помочь ребенку самоактуализироваться. С этой целью используем профессиональное просвещение; профессиональные консультации (индивидуальные и групповые); профессиональную диагностику (батарея профориентационных тестов); профессиональные пробы.Основные задачи профессионального просвещения:Обучение гимназиста процессу профессионального самоопределения.Оказание помощи в первом профессиональном выборе.Активизация гимназиста в поисках выбора профессии, формирование умения занять активную жизненную позицию. С этой целью в кабинете психолога оформлен стенд "Ты и будущая профессия", на котором обозначены основные сферы профессий по Климову и Голланду, обозначены основные аспекты (пути) выбора профессии и трудности, возникающие на этом пути. Даны практические рекомендации по самоизучению себя личностью.
Осознанный выбор профессии – это успешность социализации и самоориентации личности. В старших классах гимназии работа проводится на этапе дотрудовой социализации:
адаптация индивида, выражающаяся в овладении нормами социальной жизни;
потребность индивида в максимальной персонализации, потребность "быть личностью";
приобретение свойств и черт личности, потребность группового и собственного развития.
"Кто я? Мои сильные и слабые стороны? Склонности, способности, интересы", – вот основные вопросы профессиональной диагностики в девятых классах.Кроме того, что я работаю практическим психологом, я еще и куратор педагогических классов. Приступая к работе с педагогическим классом, начинаю ее с изучения индивидуальных особенностей личности ученика, что позволяет нарисовать психологический портрет. В психологический портрет включаю несколько разделов:
Интересы, склонности, способности ученика.
Личностные особенности ребенка, самооценка.
Любимые занятия в свободное время.
Особенности характера и межличностных отношений.
Психо-физиологические особенности.
Состояние здоровья.
План овладения профессией, выбор социальной линии.
Работа по профессиональной ориентации педклассовца проводится комплексно с учеником, родителями, педагогами. Синтез всех видов работ позволяет личности учащегося входить в различные социальные группы органично.Большое внимание в профессиональном просвещении отвожу психологии обучения. Главная задача – научить будущего учителя бесконфликтно общаться, умело использовать знания социальной психологии, определять и ликвидировать конфликтогены, использовать на практике синтонное поведение. В овладении знаниями учащимся помогает практическая работа в тренинговых группах, работа в подшефных классах, уроки речевой культуры.
Детальное знакомство с профессиограммой педагога позволяет учащимся "примерять" свои личностные особенности к требованиям профессии и совместно с психологом наметить пути работы на перспективу.
Так, работая с педагогическим дневником, педклассовцы 10-11 классов отмечают, что:профессия очень нравится – 80 %;скорее нравится, чем не нравится – 20 %.Привлекает же их в профессии педагога несколько аспектов:важность профессии в обществе;работа с людьми, детьми;постоянное творчество;возможность дальнейшего самообразования;соответствие профессиональным интересам.Совместная работа учащихся педагогических классов с коллективом гимназии – это сотрудничество. Уже традиционными стали встречи с ветеранами педагогического труда и молодыми учителями, представителями гороно и родительской общественностью.

Формы работы различны:
смотры знаний;
встречи за круглым столом;
пресс-конференции;
научно-практические конференции; экскурсии и походы; дни самоуправления; Лицейские праздники.

Н. А. Шахова,

БГПУ

Профильная историческая подготовка лицеистов БГПУ (некоторые аспекты проблемы)

В педагогическом лицее БГПУ в течение нескольких лет существуют профильные группы специальной исторической подготовки, учащиеся которых изучают, помимо предметов общеобразовательного цикла, дисциплины, входящие в программу первого курса исторического отделения историко-филологического факультета БГПУ (археология, история древнего мира, источниковедение, вспомогательные исторические дисциплины, философия и др.). В дальнейшем, после окончания Лицея, выпускники этих профильных групп имеют право поступить на форму обучения экстернат и, опираясь на полученные ранее знания, в течение 1-2 месяцев сдать все предусмотренные учебным планом экзамены и зачеты и быть переведенными на второй курс.
У данной системы профильной исторической подготовки четко выявились как положительные, так и отрицательные стороны. К негативным моментам следует отнести, прежде всего, перегруженность учеников, а также сложность адаптирования учебного материала, часто довольно сложного и для усвоения первокурсниками, для учеников 10 класса (прежде всего, речь здесь идет о возрастных особенностях и об отсутствии общеисторической и социологической подготовки). Так, уже на первых лекциях по истории древнего мира учащиеся должны свободно ориентироваться в таких сложных понятиях, как общественно-экономическая формация, цивилизация, производительные силы, производственные отношения, собственность, классы, сословия, государство; поскольку у десятиклассников указанные понятия еще не сформированы в надлежащем объеме, это приводит к необходимости предварительной работы, в течение 3 – 4 занятий, над понятийным аппаратом и последующего многократного возвращения к этим аспектам, с постепенным повышением уровня требований к учащимся.
Еще одно обстоятельство, о котором следует сказать в этой связи – это сложности, которые возникают у учеников в связи с тем, что они изучают широкий круг дисциплин, школьных и вузовских, каждая из которых обладает собственным понятийным аппаратом, и иногда один и тот же термин характеризует в разных науках совершенно различные понятия, а иногда содержание понятия в данной дисциплине имеет важную специфику, отличающую ее от других частнонаучных трактовок (например, понятие "эксплуатация" в курсе обществознания и в курсе экономики ученики 10 – 11 классов должны определять как "присвоение результатов чужого труда собственниками средств производства", а в курсе истории древнего мира употребление в определении этого понятия слов "собственниками средств производства" является ошибкой, так как существенную роль играет внеэкономическое принуждение). Лицеистам приходится приложить достаточно много усилий, чтобы научиться определять сущность понятий именно в контексте той науки, которую они в данный момент изучают.
Проблема и в том, что не все лицеисты, выразившие желание обучаться в профильной группе, изначально обладают высоким уровнем исторической подготовки.
Положительных моментов в профильной исторической подготовке лицеистов, как представляется, значительно больше, чем негативных. Прежде всего, ранняя специализация в избранной профессии позволяет получить более качественное образование. Работа в небольшой группе (обычно состав профильной группы историков – 6 – 8 человек) дает возможность каждому максимально полно раскрыть свои возможности, а преподаватель, даже читая лекцию, может работать с учащимися индивидуально, обращая внимание на пробелы в знаниях каждого ученика и на любое недопонимание проблемы. Особенно это важно при анализе письменных исторических источников на практических занятиях.
На аудиторных занятиях в таких группах, в связи с их небольшим составом, широко практикуется работа с наглядностью (фотографии памятников древности, видеофрагменты, диапозитивы, альбомы по изобразительному искусству и т. д.); используется материал компьютерных дисков-энциклопедий, компьютерных игр, построенных на историческом материале и др., что позволяет сформировать более яркие представления и качественно закрепить в памяти материал.
Следует отметить, что лицеисты занимаются по вузовским программам, но календарно-тематическое планирование и методика работы в начале весьма существенно отличаются от университетских. Однако в 11 классе эти различия фактически стираются, а порой эффективность работы лицеистов выше, чем у первокурсников. Ярким подтверждением вышесказанному является сопоставление контрольных работ по идентичной проблематике:Тема "Формирование классового общества и государства"
Средний балл

В целом к окончанию 11 класса (и, соответственно, вузовской программы первого курса исторического отделения) лицеисты БГПУ имеют высокое качество знаний (как правило, 90 – 100 % качества на экзаменах), свободно владеют понятийным аппаратом соответствующих дисциплин и обладают первоначальными умениями и навыками на уровне, сопоставимом с "сильными" студентами, окончившими первый курс.

М. Ю. Шейко, Л. В Фещенко,

АмГУ

О необходимости изменения структуры и содержания вступительного экзамена по английскому языку

Современная жизнь предъявляет высокие требования к уровню профессиональной подготовки выпускников вузов. На качество подготовки будущего специалиста влияют не только организация учебного процесса и квалификация обучающих его преподавателей, но и отношение самого студента к освоению данной специальности. Очевидно, что любой вуз заинтересован в том, чтобы студентами становились хорошо подготовленные, сознательно сделавшие свой выбор абитуриенты. Именно поэтому такое большое внимание уделяется довузовской подготовке абитуриентов.
Факультет довузовской подготовки АмГУ организует ежегодные осенние консультации для учащихся на местах и занятия для школьных учителей непосредственно в вузе. Однако необходимо признать, что в связи с финансовыми трудностями не каждая школа может позволить себе вступить в учебный округ АмГУ.Результаты вступительных экзаменов, проводившихся в течение нескольких лет кафедрой английского языка АмГУ, выявили несовершенство существующей формы проведения экзаменов. Абитуриенты, сдающие экзамен по английскому языку, должны продемонстрировать навыки активного владения языком, а также аналитические способности в подходе к языковым явлениям. К сожалению, реальность такова, что только школьники, которые дополнительно занимались языком на курсах или с репетитором, могут справиться с этими требованиями. Но, как известно, дополнительные занятия предполагают дополнительную оплату, следовательно, получение знаний связано с финансовыми возможностями родителей, что не может не вести к социальной дифференциации.
Кроме того, по итогам сдачи экзаменов зачастую невозможно судить о степени готовности абитуриента быть студентом, о его целеустремленности, способности трудиться, заниматься в будущем научной или педагогической деятельностью. Иными словами, экзамен не в полной мере свидетельствует о профессиональной пригодности абитуриента. Необходимо внести изменения в структуру и содержание вступительного экзамена. Кафедра английского языка считает, что было бы целесообразно предусмотреть психологическое тестирование будущих студентов, которое могло бы выявить их способности как к изучению иностранных языков, так и к будущей профессиональной деятельности.Это поможет препятствовать появлению “случайных” студентов, стремящихся лишь к удовлетворению своих амбиций и совершенно не интересующихся той или иной наукой. Только тогда мы будем уверены, что в условиях большого конкурса, при постоянном сокращении бюджетного набора, на выделенные места зачислены лучшие из лучших – те, которые станут хорошими студентами, специалистами, что они всецело отдадутся выбранной науке.
Именно потенциал такого студента, помноженный на качество учебного процесса и опыт профессорско-преподавательского состава, позволит подготовить полноценного специалиста или ученого. Соответственно возрастет престиж вуза. И поскольку руководители предприятий и учреждений будут заинтересованы в первоклассном специалисте, знания которого соответствуют требованиям современности, это будет способствовать и решению одной из важных проблем вузов – проблемы трудоустройства выпускников.

И.В.Юдичев

( г. Москва, МГПУ )

Частотность орфографических ошибок на уровне типа и вида орфограмм в письменных работах

учащихся 8-9 классов

“Орфография – это ревнивый божок современной школы, приспособивший к себе все остальные учебные предметы, поглощает почти все учебное время”, – так определил место орфографии в школе методист прошлого Н. Е. Бочкарев (1, С.2). Эти слова в какой-то мере применимы и в отношении современного преподавания русского языка в 5-7 классах, когда в среднем каждый четвертый урок проводится по орфографической теме.Как отмечает М. М. Разумовская, действующими школьными программами “утверждается положение, согласно которому грамотное в орфографическом отношении письмо должно складываться у учащихся уже к 8-му классу” (2, С. 28).
При таких временных затратах на предыдущих этапах обучения и с учетом программных требований у учащихся 8-х и 9-х классов должен наблюдаться высокий уровень орфографической грамотности. Но этого в силу определенных причин, требующих отдельного рассмотрения, не происходит. Так, в условиях письма под диктовку восьмиклассники в среднем допускают 3,4 орфографические ошибки, девятиклассники – 3,1; в условиях свободного письма соответственно 3,17 и 2,78 орфографические ошибки.
Актуальным для практики обучения является построение такой системы работы, при которой учитывается частотность орфографических ошибок в их соотнесении с типами и видами орфограмм. Какие типы и виды орфограмм дают наибольший процент ошибок в работах учащихся рассматриваемых классов?
Распределение ошибок по типам орфограмм представлено в таблице. Тип орфограммы

Данные, представленные в таблице, показывают, что для учащихся 8-х и 9-х классов наиболее характерны ошибки, связанные с написанием орфограмм следующих типов: “Орфограмма-гласная буква”, “Орфограмма-согласная буква” и “Орфограмма-контакт”.
Определим, на какие виды орфограмм допускается наибольшее количество ошибок в письменных работах учащихся 8-х и 9-х классов.
В 8-м классе при письме под диктовку такое количество дают орфограммы видов: “Непроверяемые гласные в корне”, “Проверяемые безударные гласные в корне”, “Проверяемые согласные в корне”; в условиях свободного письма – “Проверяемые безударные гласные в корне слова”, “Непроверяемые гласные в корне слова”, “Большая буква и кавычки в собственных именах и в собственных наименованиях” (виды орфограмм представлены по мере убывания количества ошибок). На названные виды орфограмм в первом случае приходится 45,6 % от общего количества ошибок, а во втором – 39,5 %.
В 9-м классе необходимо выделить виды: “Слитное написание наречий, кроме наречий с НЕ-“, “Буквы Е и И в падежных окончаниях имен существительных”, “Непроверяемые согласные в корне” (в условиях письма под диктовку). В условиях свободного письма отмечаются те же виды, что и в 8-ом классе. В процентном соотношении это составляет 30,3 % и 35,8 %.
Резюмируя сказанное, отметим, что наибольшее количество орфографических ошибок в работах восьмиклассников и девятиклассников приходится именно на те виды орфограмм, которым (за редким исключением) уделялось основное внимание в курсе русского языка 1-7 классов. Это свидетельствует о недостаточной эффективности используемых систем обучения на этапах формирования, развития и совершенствования орфографических умений. Актуальным является поиск новых путей и средств работы по орфографии.

Примечания

С уважением к вашей профессии Грабор А.К.